李培培,楊 昕,朱夢(mèng)佳

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校, 江蘇 常州 213125)

五年制高職《會(huì)計(jì)基本核算技能》做學(xué)教合一教學(xué)模式的探析
——以《填制現(xiàn)金支票》為例

李培培,楊 昕,朱夢(mèng)佳

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校, 江蘇 常州 213125)

做學(xué)教合一教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，本文將從《會(huì)計(jì)基本核算技能》課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以《填制現(xiàn)金支票》為例，探索“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思，以期對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施做學(xué)教合一教學(xué)模式有所幫助。

做學(xué)教合一;設(shè)計(jì);實(shí)踐;思考

0 引言

"做學(xué)教合一”是近年來我國職業(yè)教育教學(xué)改革中的新理念,是在借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式和著名教育學(xué)家陶行知先生提出的“行知，行在知的前面”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！白?、學(xué)、教”不是先做，后學(xué)，再教，而是三者的有機(jī)結(jié)合，在做中學(xué)，做中教，實(shí)現(xiàn)做學(xué)教合一。 盡管“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但是要真正落實(shí)"做學(xué)教合一”的教學(xué),仍需要解決很多實(shí)際問題。

1 做學(xué)教合一教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)思路

1.1 課程性質(zhì)

《會(huì)計(jì)基本核算技能》是五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門理實(shí)一體化課程。本課程通過操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯(cuò)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本技能和方法，以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

1.2 整體設(shè)計(jì)思路

整體設(shè)計(jì)思路如下：

(1)教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo)明確，突出崗位需求。根據(jù)崗位需求，設(shè)定三維目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，特別突出能力目標(biāo)，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，解決問題能力。

(2)教學(xué)策略： 自主探究，以做為主。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，老師將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題；課中交流討論，咨詢老師，完成任務(wù)，解決問題，歸納知識(shí)點(diǎn)；課后鞏固拓展，自我提升。

(3)教學(xué)方法：項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)?；诠ぷ鬟^程的做學(xué)教合一教學(xué)模式是一種理實(shí)一體化的教學(xué)模式，在項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，采用自主探究，討論交流、案例分析等教學(xué)方法展開教學(xué)。

2 做學(xué)教合一教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位

掌握現(xiàn)金支票的填制方法和注意事項(xiàng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)；能獨(dú)立準(zhǔn)確的填制現(xiàn)金支票是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)習(xí)慣和遵紀(jì)守法的職業(yè)操守是學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)過程實(shí)施

本次課為2個(gè)課時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)和課后拓展四個(gè)部分。

(1)課前準(zhǔn)備。第一、劃分任務(wù)小組；第二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)填制現(xiàn)金支票的目標(biāo)，設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并將相關(guān)學(xué)習(xí)課件、資料、習(xí)題等上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三課前邊做邊學(xué)，發(fā)現(xiàn)疑難問題。學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)一：知識(shí)準(zhǔn)備。結(jié)合書本和空間資源認(rèn)知現(xiàn)金支票，并完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理論測(cè)驗(yàn)。任務(wù)二：技能準(zhǔn)備。利用翰林提的游戲模塊練習(xí)日期轉(zhuǎn)換、數(shù)字書寫、支票糾錯(cuò)。

(2)任務(wù)實(shí)施。學(xué)生用軟件簽發(fā)現(xiàn)金支票。通過課堂巡視、學(xué)生反饋、查看軟件反饋結(jié)果，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)使用密碼器、收款人及金額填寫錯(cuò)誤、簽章職責(zé)不明確等問題。對(duì)于收款人寫全稱和不會(huì)使用密碼器的問題，教師可利用極域電子教室軟件進(jìn)行廣播教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)收款人要寫全稱并引導(dǎo)學(xué)生演示密碼器的操作過程。學(xué)生利用軟件重做功能，將填制現(xiàn)金支票的任務(wù)反復(fù)練習(xí)，熟練操作，以強(qiáng)化自己的理解，明確填制細(xì)節(jié)，提升填制現(xiàn)金支票的能力。

(3)總結(jié)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)崗位要求和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成績、課中軟件操作成績、手工支票填寫成績以及小組成員的參與度與態(tài)度、主動(dòng)性、與他人協(xié)作能力、任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行多元考核，綜合評(píng)價(jià)。

(4)課后拓展。課后，利用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生以出納身份，填制現(xiàn)金支票，體驗(yàn)提現(xiàn)過程。并將拓展任務(wù)拍攝成視頻上傳平臺(tái)進(jìn)行資源共享。學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)了崗位意識(shí)。

3 做學(xué)教合一教學(xué)模式引起的思考

3.1 整合教學(xué)資源，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

做學(xué)教合一的教學(xué)模式要求重新整合教學(xué)資源，把會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，依托合作企業(yè)，對(duì)應(yīng)就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，把控教學(xué)節(jié)奏。

3.2 構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)方式，有效監(jiān)控教學(xué)過程

在做學(xué)教合一教學(xué)中采用多種考核方式，將課前預(yù)習(xí)成果、課堂練習(xí)、作業(yè)、軟件操作成果等多項(xiàng)內(nèi)容作為考核內(nèi)容，將工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作也融入到考核內(nèi)容中，采用個(gè)人考核、小組總結(jié)、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)等多種形式，從而激勵(lì)學(xué)生，有效監(jiān)控教學(xué)過程。

做學(xué)教合一教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，也是國內(nèi)外大力推廣的教學(xué)模式，在現(xiàn)階段的職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)為其實(shí)施創(chuàng)造條件，解決實(shí)施中存在的問題，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必會(huì)提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，符合用人單位需求。

[1]曹嵐.基于工作過程的高職教學(xué)做一體化課程研究.中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2012.12.

[2]肖穎.高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式探析.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012.6.

(編輯 趙欣宇)

Analysis of the Teaching Mode of the Integration of Teaching, Learning and Doing in the Five-year Higher Vocational “Basic Accounting Skills”——Taking “Filling in Cash Cheque” as an Example

LI Peipei, YANG Xin, ZHU Mengjia

(Changzhou Liu Guojun Higher Vocational and Technical Schools, Changzhou 213125, China)

The teaching mode of the integration of teaching, learning and doing has the advantages that traditional teaching can’t compare with. This article explores the design, implementation and reflection of the teaching mode of the integration of teaching, learning and doing, from the teaching practice of “basic accounting skills”, with “filling the cash cheque” as an example, in order to provide help for the teaching mode of accounting profession course teaching.

integration of teaching, learning and doing; design; practice; thinking

2017-04-18

李培培(1981-)，女，講師，管理學(xué)碩士。主要研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

G712

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1672-0601(2017)06-0080-02