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        古詩教學遷移到寫作指導的初步探析

        2019-01-12 20:41:41吳艷萍
        魅力中國 2019年17期
        關鍵詞:表現(xiàn)手法寫作水平古詩

        吳艷萍

        (江西省九江市永修縣外國語學校,江西 九江 330304)

        引言

        在小學語文學科知識的教育教學過程中,古詩教學與寫作教學都是其重要的組成部分,并且,古詩教學與寫作教學兩者之間具有密切聯(lián)系,學生在進行作文寫作時,可以引用相關的古詩來增強作文的表達效果,或者,學生可以運用古詩中情感表達方式來強化作文中的情感表達。同時,學生在學習古詩翻譯時,可以運用作文寫作技巧進行翻譯,兩者之間彼此相互作用、相輔相成,有利于提高學生的文化素養(yǎng)和寫作水平。

        一、通過分析表現(xiàn)手法來積累寫作技巧

        在小學語文古詩教學過程中,分析古詩的表現(xiàn)手法是課堂教學重要組成。學生只有了解語文古詩中的情感表現(xiàn)手法,才能夠深入的分析詩人想要表達情感思想。由于古詩中思想情感的表現(xiàn)手法具有豐富多樣的特點,使得古詩中情感思想表達深受人們喜歡。因此,在語文古詩教學過程中,教師要逐步引導學生將古詩的相關表現(xiàn)手法應用在作文寫作中,不僅能夠培養(yǎng)學生自身的文化素養(yǎng),還能夠豐富學生的作文寫作技巧,從而提高學生自身的作文寫作水平。

        例如,教師在講解《黃鶴樓送別》這首古詩時,將“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”這句古詩作為教學示例,首先,教師可以讓學生闡述這句古詩中描述的情景以及表達的情感,能夠從“孤帆遠影”中體會到詩人在友人離去的孤獨寂寞情感,以及能夠從“唯見長江”中想象到詩人凝望友人離去的神情動作,從而幫助學生掌握古詩中借景抒情、以情入景的表現(xiàn)手法;其次,教師可以設置課堂教學提問“這句古詩中運用了何種表現(xiàn)手法?”“這種表現(xiàn)手法的應用能夠深刻的表達出作者的思想情感,那么對學生進行作文寫作有什么作用?”學生就會回答道“在進行作文寫作時,運用借景抒情的表現(xiàn)手法,能夠利用情景變化來表達自身的情感,如表達內心的沉悶,可以利用借景抒情的表現(xiàn)手法,寫天空昏暗來表達自己心中的沉悶”。由此可見,在語文古詩教學過程中,教師可以引導學生將古詩中運用的表現(xiàn)手法應用在作文寫作中,有利于豐富學生自身的作文寫作技巧,以及提高學生自身的寫作水平。

        二、通過拓展古詩情景來鍛煉寫作能力

        在語文古詩教學過程中,由于古詩的語言凝練,表達的意義深遠,僅僅是利用簡單的語言便能夠表達出作者的思想情感,以及描繪出壯美秀麗的景色風光,以及敘述了曲折離奇的事件故事。而學生在學習語文古詩時,為了能夠準確的理解語文古詩的描述內容,以及體會古詩作者的思想情感,就需要語文教師能夠引導學生了解語文古詩中描述的情景。因此,在語文古詩的課堂教學過程中,教師可以給學生布置課后作業(yè),要求學生對古詩內容進行擴寫,而在這個過程中,就需要學生以古詩表面的含義為基礎,利用自身的想象能力和創(chuàng)新能力來完善整體的故事內容,有利于加深學生對古詩內容的理解和記憶,以及有效的鍛煉學生自身的作文寫作能力。

        例如,教師在講解《如夢令》(李清照)這首古詩時,首先,教師可以帶領學生學習語文古詩,并且,要在學習過程中,向學生介紹古詩的作者;其次,教師可以組織學生進行古詩擴寫,要求學生在保證原有故事含義的基礎上,進行古詩內容的擴寫,有的學生寫道“有一天,李清照在出去泛舟游玩時,看到湖邊涼亭的景色很美,便忘記了回家的時間。當欣賞完美景之后,劃船回家的途中,誤入了荷花深處,驚起了荷花中棲息的鷗鷺?!彪m然,學生描繪出了古詩中的情景,但是,卻缺少相關細節(jié)的描繪,這就需要教師引導學生對其進行細化,如擴寫李清照“誤入藕花深處”的原因等,促使學生通過發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)新能力,來豐富擴寫故事內容的豐滿程度。由此可見,教師利用語文古詩擴寫的教學方式,有利于鍛煉學生的作文寫作能力和作文寫作水平。

        三、通過鼓勵引用古詩來提高寫作水平

        在作文寫作過程中,不建議學生引用大量的語文古詩,主要是因為學生應用的引文較多,會存在嚴重的投機取巧問題。但是,在特定的作文寫作語境下面,可以適當?shù)膽谜Z文古詩,這樣能夠清晰的闡明自己想要表達的觀點和想法,有利于提高作文的文化底蘊。因此,在實際的小學語文古詩教學過程中,教師要鼓勵學生適當?shù)膽霉旁娺M行作文寫作,并且,利用課堂教學訓練活動,來強化學生對語文古詩的引用技巧,不僅能夠提高學生的作文寫作水平,還能夠加深學生對古詩的掌握。

        例如,教師在講解《冬夜讀書示子聿》這首古詩時,首先,教師可以帶領學生學習整首古詩;其次,教師可以布置課堂練習,要求學生引用古詩中的詩句來說一段話,如“在知識的學習過程中,我們不能滿足于學習現(xiàn)狀,要積極進行學習探索,通過不斷汲取新知識,來保持學習頭腦的活力,從而在學習過程中實現(xiàn)自身的進步,正所謂‘問渠那得清如許,為有源頭活水來?!弊詈螅糠謱W生就會針對教師給出的示例進行模仿,如“‘紙上得來終覺淺’,所以,在學習知識的過程中,要積極自主的進行知識探索和驗證,不能依賴教材和教師。”由此可見,在語文古詩教學過程中,教師可以引導學生將古詩應用在作文寫作中,有利于提高學生自身的寫作水平,加深學生對古詩的理解和記憶。

        結語

        綜上所述,古詩教學和寫作教學是語文學科知識教學過程中的重要組成,并且,古詩教學和寫作教學兩者之間存在密切聯(lián)系,彼此之間相互關聯(lián)、相互促進。因此,在小學語文古詩教學過程中,教師要積極創(chuàng)新課堂教學方式以及轉變知識教學理念,逐步將古詩教學滲透在語文寫作教學中,有利于提高學生自身的文化素養(yǎng),從而促使小學生的作文寫作水平不斷提高。

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