周 潔

（江蘇省泰興市江平路小學(xué)，江蘇 泰興 225400）

“情境”
——陶冶教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

周 潔

（江蘇省泰興市江平路小學(xué)，江蘇 泰興 225400）

在小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)中，音樂老師要充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣才能較好地理解音樂所要表達(dá)和傳遞的情感，學(xué)生才能更好地進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。而情境—陶冶教學(xué)模式就是通過構(gòu)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受音樂和學(xué)習(xí)音樂，從而更好地進(jìn)行音樂的感悟。因此，本文重點(diǎn)探究情境—陶冶教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用，分析在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中老師應(yīng)該如何采用這種教學(xué)模式。

“情境”； 陶冶教學(xué)模式；小學(xué)音樂教學(xué)

一、情境——陶冶教學(xué)模式理論依據(jù)

情境—陶冶教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論主要是由情知教學(xué)論、暗示教學(xué)論和人本主義心理學(xué)這三種理論構(gòu)成的。情知教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)情境認(rèn)知的統(tǒng)一，情境能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中；而認(rèn)知主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的一個(gè)理解、消化過程，這兩方面相互結(jié)合進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果。暗示教學(xué)理論主要內(nèi)容就是在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，老師綜合運(yùn)用音樂、游戲等教學(xué)方法，使得學(xué)生在較為輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，形成高效的學(xué)習(xí)效果。暗示教學(xué)理論非常重視教學(xué)情境，這也是情境—陶冶教學(xué)模式的理論來源之一。而最后的人本主義心理學(xué)主要理論就是把人看作是思維與情感的同一體進(jìn)行研究，認(rèn)為只要能夠充分發(fā)揮良好環(huán)境的作用，就可以激發(fā)人的潛能，從而更好地進(jìn)行培養(yǎng)。

二、情境——陶冶教學(xué)模式的必要性

情境—陶冶教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)音樂教學(xué)中是非常有必要的：首先，情境—陶冶教學(xué)模式主要是依靠音樂老師通過設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性體驗(yàn)和感悟音樂，充分注重學(xué)生的主體性地位；其次，小學(xué)階段的學(xué)生充滿好奇心并且喜歡生動(dòng)形象的事物，可以很好地適應(yīng)學(xué)生音樂認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)；最后情景-陶冶教學(xué)模式通過老師設(shè)定和組織音樂教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，這對(duì)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)和提高有著重要的作用。

三、情境——陶冶教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

情境—陶冶教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)音樂的教學(xué)中，音樂老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)興趣；其次，音樂老師在教學(xué)的過程中要積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到事先安排的教學(xué)情境中，通過各種形式的活動(dòng)和情境促進(jìn)學(xué)生的思考；最后，在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，音樂老師要引領(lǐng)學(xué)生將情感體驗(yàn)上升為一種認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到較好的音樂認(rèn)知。

（一）設(shè)置教學(xué)情境

音樂老師可以充分利用教室中已有的音樂教學(xué)器材進(jìn)行教學(xué)，這樣才能較好地幫助學(xué)生進(jìn)行音樂的感悟。例如，在蘇教版小學(xué)音樂《動(dòng)物說話》這一課教學(xué)的時(shí)候，音樂老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物狂歡的情景，通過多媒體設(shè)備播放動(dòng)物聚會(huì)的畫面，為學(xué)生營造一個(gè)較為生動(dòng)形象的畫面。然后音樂老師可以說“今天森林的小動(dòng)物都去參加聚會(huì)了，這些小動(dòng)物們都會(huì)交流談?wù)撌裁茨?？”，把學(xué)生引入到設(shè)定的教學(xué)情境中，這樣學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)就充滿興趣，能夠更好地參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中。

（二）充分感受情境

當(dāng)學(xué)生通過音樂老師的各種教學(xué)方式融入到之前設(shè)定的教學(xué)情境中時(shí)，音樂老師就需要根據(jù)音樂教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生掌握一些基本的發(fā)音，讓學(xué)生對(duì)如何歌唱充滿興趣。例如，在進(jìn)行基本聲音訓(xùn)練的時(shí)候，音樂老師可以結(jié)合蘇教版小學(xué)音樂《你聽，什么唱響了》這一課內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)多媒體音樂播放的各種動(dòng)物聲音，判斷這是什么動(dòng)物的叫聲，這些叫聲都有什么樣的特點(diǎn)。其次，在進(jìn)行小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，音樂老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)周末動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)的情景，讓學(xué)生們分別感受一下農(nóng)場(chǎng)里面各種各樣的動(dòng)物，然后再進(jìn)行一個(gè)動(dòng)物聲音的模仿。這樣的動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)情境可以使得學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿興趣，從而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（三）表現(xiàn)音樂情境

表現(xiàn)音樂情境，主要就是學(xué)生在音樂老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中主動(dòng)地進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，并跟著老師或者是自己利用自己的聲音、肢體性動(dòng)作或者是語言來表現(xiàn)音樂中的情景。例如在蘇教版小學(xué)音樂《豐收歌曲》的教學(xué)中，音樂老師可以通過多媒體設(shè)備不斷地播放這首歌曲，讓學(xué)生在多次播放中形成一種旋律的感受，體會(huì)到歌曲中表達(dá)豐收的喜悅之情。之后，音樂老師可以進(jìn)行角色的扮演，讓有的同學(xué)扮演收割麥子的農(nóng)民伯伯，有的則是挑送稻谷的農(nóng)民伯伯，還有的是送水的小朋友。通過這樣的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生較好地熟悉音樂的旋律，從而能夠更好地歌唱豐收的喜悅之情。

（四）拓展教學(xué)情境

擴(kuò)展教學(xué)情境就是學(xué)生在音樂老師講解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)創(chuàng)造性和積極性，對(duì)教學(xué)的音樂歌曲進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)揮，具體可以使歌詞的重新改變；歌曲演唱方式轉(zhuǎn)換等。例如，在蘇教版小學(xué)音樂《春天來了》章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后，音樂老師可以請(qǐng)學(xué)生想一想能不能換一種演唱方式，進(jìn)行分小組演唱，看看哪一小組表現(xiàn)得比較好？這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生演唱的積極性。再者，由于這首歌曲是表現(xiàn)春天來了的，那么可不可嘗試著改變演唱的速度，學(xué)生嘗試著用較快的速度演唱，從而表現(xiàn)出春天來了的喜悅之情。

（五）轉(zhuǎn)化音樂情境

最后，當(dāng)學(xué)生掌握基本的音樂歌曲演唱之后，音樂老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這首歌曲的總結(jié)和學(xué)科知識(shí)的歸納，讓學(xué)生對(duì)音樂歌曲能有更好的把握，形成自己的演唱方式。學(xué)習(xí)完成《春天來了》這一課，音樂老師讓同學(xué)們分組演唱完成之后，可以進(jìn)行一個(gè)總結(jié)：“春天來了，萬物復(fù)蘇，各種小動(dòng)物都活躍起來，植物也進(jìn)入了生長的季節(jié)，到處都充滿著勃勃生機(jī)”。音樂老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加努力地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也體會(huì)到春天來了的歡快情境，需要更加努力地發(fā)展和完善自己，從而將音樂中的情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的情景。

G623.71

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