李 薇 楊玉婷

（吉林藝術學院，吉林 長春 130012）

趣味教學在小學音樂課堂的運用

李 薇 楊玉婷

（吉林藝術學院，吉林 長春 130012）

新課改日益深化的同時，小學音樂教學也在改變。小學音樂教學不僅是傳授音樂知識和技巧，更是為了提升學生能力。使學生在掌握技能的同時，了解更多與音樂相關的知識。

趣味教學；小學音樂；課堂；運用

一、趣味教學的基本特征

主要具有下述五方面的特征：

（一）趣味性

趣味教育最突出的特征自然是趣味性，趣味性通過教學 環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，并且貫徹始終。學習的情趣，也就是趣味性。這種趣味性能夠讓人的心理始終保持在最佳的狀態(tài)。趣味教育的目的就在于，要想方設法讓學生的心理始終保持在這種最良好的狀態(tài)。

（二）實用性

學生所具備的素養(yǎng)要符合社會需求，也就是實用性；這也意味著，教師所采用的教學方式，也必須具備實用性。倘若說教學過程體現(xiàn)的是趣味性，實用性所強調(diào)的自然就是教學的效果，從某種程度上講，趣味性和實用性是相互排斥的。

（三）自主性

在教學過程中，學生根據(jù)自身需求積極主動地去學習各種知識，也就是自主性。不同教育模式中，師生所處的位置是不同的。

（四）創(chuàng)造性

學生在教學過程中所發(fā)揮出來的屬于自己的能力，也即創(chuàng)造性。在趣味教育中，十分注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（五）個體性

在趣味教育中，最為注重的，是學生個性的發(fā)展。每個學生的個性都是不同的，因此在教學的過程中，他們會根據(jù)自己的需求去選擇，學習他們喜歡的知識。教育的目的就在于促進學生個性發(fā)展。最為理想的個體性教育是一對一的教學。但就實際教學過程而言，所謂個體性教育，是從內(nèi)容，到標準，到要求，再到發(fā)展歷程都不同的一套個性化的教學。

二、小學音樂課堂中趣味教學的應用策略

（一）營造良好情境，激發(fā)學生的積極性

傳統(tǒng)教學模式中，大部分學生對學習音樂的興趣相對匱乏。大量的研究調(diào)查表明傳統(tǒng)的教學模式中，教師基本都是采用灌輸方式教學，缺乏對學生主觀感受的關注，進而導致學生學習音樂興趣匱乏。教改不斷深化的同時，教師必須不斷地創(chuàng)新教學的模式，在充分掌握教材內(nèi)容的同時，運用一些新的技術創(chuàng)設情境。運用多媒體進行教學時，教師可以采用課件來展示情境，進而讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，同時還可以自發(fā)地學習唱歌。在良好的氛圍中，學生可以充分調(diào)動自己的感觀，去感受歌曲所包含的豐富情感。還可以領略音樂的美感，讓他們對音樂知識充滿興趣，從而主動去探究學習的內(nèi)容，在學習的同時享受音樂之美，從而循序漸進地完成目標。

（二）營造優(yōu)質(zhì)樂境，讓學生充分領略音樂的美感

小學音樂所傳授的不僅是知識，更重要的是讓學生領會其竟境，除了一些有輔助作用的工具，教師還可嘗試運用優(yōu)美的語言，為學生描繪優(yōu)美畫面的同時調(diào)動他們的想象力，讓他們領略美妙的樂境，從而讓學生深深地感受到音樂所要表達的內(nèi)容。以《頑皮的小杜鵑》為例，教師先用語言對小杜鵑的形貌進行描述。通過老師的描述，學生仿佛能夠看到小杜鵑在樹上跳來跳去，并且唱著歡樂的歌。教師的引導讓學生開始對音樂感興趣，然后努力地學習歌唱，通過這一過程，學生不僅能夠掌握音樂的節(jié)奏，同時也真正懂得了歌曲的含義，由于學生的主動參與，使得課堂教學的效率獲得極大的提升。

（三）將教學與生活結合起來，深化學生體驗

藝術源于生活。所以，在教學過程中教師可以嘗試著去創(chuàng)設一些具有濃厚生活氛圍的情境。通過這種情境的創(chuàng)設，音樂教學得以拓展，進而形成一個相當廣闊的空間。讓學生結合平時的生活去探究音樂知識，從而幫助學生掌握技能提升他們對于音樂的審美能力。比如《嘀哩嘀哩》，學生可以認真觀察生活，了解季節(jié)的特征同時充分領會自然之美。如此一來，在學習唱歌時學生就能融入自己的感情用自己的歌聲唱出自己對于春天的熱愛。聯(lián)系生活實際進行教學，可以有效縮短學生與學科之間的距離，讓學生可以積極努力地去學習各種與音樂相關的知識，同時音樂技能也會逐步提升。

（四）讓學生傾聽音樂，在領悟歌曲感情的同時發(fā)揮自己的想象力

基于傳統(tǒng)教學模式，教師的注意力通常只能放在那些表現(xiàn)出色的學生身上，在演唱歌曲時，教師也只會讓一些優(yōu)秀的學生作示范，很少考慮其他學生的感受，進而導致其他學生難以融入課堂，其學習的興趣自然會低下，甚至完全放棄學習音樂。素質(zhì)教育要求教師必須充分關注每一位學生的感受，在設計教學的過程中，也必須以他們的實際情況為依據(jù)，要積極鼓勵每一個學生參與學習，通過師生之間的交流，讓學生逐漸感受到學習的樂趣所在，從而發(fā)自內(nèi)心地去學習音樂知識，掌握音樂技能。

（五）及時對學生的學習情況進行評價，增強學生信心

教師的鼓勵能夠激勵學生，增強其學習的信心。學生學習是一個不斷成長的過程，難免會出現(xiàn)錯誤，作為教師，必須要寬容，要有足夠的耐心去面對。凡是學生的進步，教師都要第一時間給予鼓舞，尤其是當學生做出成績時教師要真誠地贊許，讓學生懂得他們的每一分付出，都是有所回報的。

音樂教學是小學教學必不可少的一部分，其主旨就是有效培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣，從而調(diào)動起學生對音樂學習的積極主動性，趣味教學可以有效提升小學音樂教學效果，如何適當?shù)剡\用在課堂中就顯得尤為重要。

[1]叢奚瑩馨.試論小學音樂趣味教學[D].沈陽:遼寧師范大學,2011(04).

[2]何曉春.小學音樂教學探索[J].教育教學論壇,2011(12).

G623

A

李薇（1968—），女，漢族，山東人，博士研究生，現(xiàn)任吉林藝術學院藝術教育學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：聲樂教育與教學研究；楊玉婷（1993—），女，漢族，黑龍江，吉林藝術學院在讀碩士，研究方向：小學音樂教學。