章 迪

（黃淮學院音樂學院，河南 駐馬店 463000）

高校聲樂教學氣息支撐與巧用探究

章 迪

（黃淮學院音樂學院，河南 駐馬店 463000）

氣息是聲樂演唱的源動力，聲樂藝術其本身就是氣息支撐運用的藝術。氣息的“支點”落位、呼吸慢與急、淺與深、壓力的強弱與精神狀態(tài)休戚相關，直接影響其吐字發(fā)聲效果。由此可見，歌唱的技巧核心在于氣息的支撐與巧用，缺乏正確的氣息控制方法，則難以進行聲樂演唱。結合高校聲樂教學而言，如何在聲樂課堂中讓學生掌握氣息駕馭技巧，學會巧用氣息進行聲樂演唱，顯得至關重要。本文從高校聲樂課堂駕馭氣息的教學意義入手，對高校聲樂教學氣息支撐的訓練方法進行全方位的解析，有針對性地提出了高校聲樂教學中氣息控制的“巧”用思考，對高校聲樂教學氣息支撐與巧用研究具有一定指導意義和借鑒價值。

聲樂教學；氣息巧用；探究

一、高校聲樂課堂駕馭氣息的教學意義詮釋

聲樂作為一門繽紛絢麗的藝術種類，它以動聽美妙的發(fā)聲、優(yōu)雅多姿的旋律表達情感，帶來美的愉悅和生活的啟諦。而要學好聲樂演唱這門綜合性藝術，首先必須通過科學的嗓音基礎訓練方法，掌握正確的氣息駕馭方式，這在高校聲樂教學實踐當中尤為重要。離開氣息，將難以發(fā)聲，缺乏正確的氣息控制，則同樣難以演唱好不同種類的歌曲。相對氣息訓練而言，也并非理論蠻學便可“一蹴而就”，脫離實踐只能是“紙上談兵”，難有實際教學成效。

呼吸是人類生存與生俱來的一種本能，生命不息則呼吸不止。而歌唱中的呼吸運用則基于這種本能之上，是基于科學的本能訓練進而人為擴大，通過氣息的“呼”與“吸”動作力度的協(xié)調加強，實現(xiàn)聲樂歌唱中氣息的正確駕馭，帶給人們悅耳的天籟般享受。單就概念而言，氣息支撐理論抽象模糊，不認真探討，很難實現(xiàn)氣息的準確駕馭，也就是單憑臆想就能唱好一首歌，離開氣息實踐的充分積累，唱響一首動聽的歌也決非易事。

氣息作為歌唱之本，在人類聲樂文明的光環(huán)中可謂無處不在、息息相關。氣息不僅對演唱者音調、音高造成直接影響，而且直接左右著演唱者音量與音色等，進而影響其歌曲表達的心底情緒，形成不同的“特色”演唱。因此，在高校聲樂教學中，讓學生學會并掌握氣息駕馭最為重要，這是歌唱動聽與否的前提與基礎，也是演唱好每一首歌曲的條件與保證，科學的氣息訓練方法在高校聲樂教學中具有無可替代的價值與核心地位，離開它，一切均屬空談妄論，所以說，氣息研究對于高校聲樂教學意義重大。

二、高校聲樂教學氣息支撐訓練的方式解析

（一）氣息的多屬性訓練

結合不同曲目的內容與情感差異性表達，演唱相應的呼吸屬性也會受旋律、速度與節(jié)奏等因素影響，分別形成了特征迥異的氣息運行模式，高校聲樂教學可依據不同的種類氣息進行多屬性訓練：①連氣：流暢平穩(wěn)和舒緩旋律中，伴以長音或一字多音的悠美樂曲時，歌唱氣息應緩緩推進，音樂尤如潺潺溪水一般，緩緩起伏而情緒綿延不斷。②坐氣：用于宏大氣勢樂句的演唱中，通常有大跳音攜程相伴。此種情況下，在音樂高點“彈跳”之前，演唱者需將氣息下壓至穩(wěn)，通常把這種強而有力的氣息駕馭與氣息支撐能力稱作“坐氣”。③彈氣：通常在歡快的旋律中，樂曲往往以短促調音"彈”顯聲樂藝術的靈性，此時，歌唱則需用“彈氣”串聯(lián)起多個跳音，讓歌曲彰顯韌性與生動，讓人領略蜻蜓點水般的美妙意境。④偷氣：為保持韻律線條的銜接完整性，歌唱者不循常規(guī)，在音與字間隙中“偷”換一口氣，形成旋律的長時間連接，進而達到至佳的藝術成效。

（二）氣息的跨音區(qū)訓練

①氣息中低音區(qū)支撐訓練。相對聲樂學習而言，中低音區(qū)支撐訓練作為技巧性基礎訓練之一。通常采用的訓練方式簡單易行，可用打哈欠或嘆氣的方式，將氣息壓至丹田處，上半身呈放松狀態(tài)，將平穩(wěn)的聲音貼緊氣上，在胸腔保持通暢的情形下，將聲音與氣息集中“送”出來。應注意的一點是，中低音在氣息支撐下柔和地發(fā)送出來。②氣息過渡聲區(qū)的支撐訓練。二至三聲區(qū)是人聲音的共性特點，而每個音區(qū)有所區(qū)別，因此需要必備的聲區(qū)過渡。過渡聲區(qū)倘若缺乏訓練，則聲音難以實現(xiàn)統(tǒng)一。因此，如何消除變換過度的感覺應作為歌唱的首要目的。而變換聲區(qū)則依賴于氣息的換位訓練。仍可采用打哈欠或嘆氣法訓練，將氣吸至丹田，保持住現(xiàn)有的吸氣狀態(tài)，并放松下巴，臆念中讓氣息遵循聲音的運行軌跡涌入頭腔，下端多給氣，頂端多點空隙，如此聲音便上揚而出。

三、高校聲樂教學中氣息控制的“巧”用思考選項

（一）讓學生充分領會氣息對抗的能量互動作用

運動學原理告訴我們，呼吸同樣會產生能量，氣息的“吸”與“呼”倘若能充分利用，就能積聚大量的氣息能量。相對而言，說話與唱歌存在本質性的不同，唱歌則需要將講話的自然狀態(tài)氣息駕馭起來，將氣息凝聚成一體的、賦予力量型的氣流，既便脫口而出，也擲地有聲。日常教學可結合日?，F(xiàn)象啟發(fā)、誘導學生，如我們打噴嚏時，需大量吸氣于先，而后快速呼氣、突然噴出，噴嚏便響亮而出。再如在重擔上肩前，我們一定要先鼓足氣，通常要一口丹田氣屏住，站起行進中仍然要保持住這股氣。相對來說，這兩種氣均由氣與氣彼此的對抗產生相應力的作用。在高校聲樂教學當中，我們可組織學生通過舉重、搬運模仿，從中體會這樣的氣息對抗性理解，進而體會優(yōu)秀演唱者何以唱得高亢、響亮，聲音極具穿透力的道理。在此啟發(fā)之下，使得學生盡快掌握支撐氣息要點。

（二）讓學生全面理解控制氣息的“支撐點”

通常而言，“支撐點”作為聲樂慣用名詞，主要是要求演唱中快吸氣、慢呼吸相結合，這就需要給出持續(xù)不斷的氣息控制。任何事物的出現(xiàn)均需要一個強力的支撐點，如同樓房卓然而上需要一個穩(wěn)固的基礎為支撐一樣，氣息發(fā)聲也如此。演唱中，氣息的支撐點應位于丹田及周圍。要求丹田必須一直保持其鼓出吸氣的初始狀態(tài)，維系這種狀態(tài)則需肌肉吸氣群的強力駕馭。

[1]張永芳.論聲樂教學中“氣”的訓練[J]皖西學院學報,2010.

[2]石惟正.聲樂學基礎[M].北京:人民音樂出版社,2002.

J712

A

章迪（1989—），女，河南駐馬店人，藝術碩士，講師，黃淮學院，音樂學院，研究方向：聲樂表演。