顧碩 任曦

（重慶人文科技學院，重慶 401524）

應用型大學音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與修訂
——以重慶人文科技學院為例

顧碩 任曦

（重慶人文科技學院，重慶 401524）

應用型大學是以培養(yǎng)應用技術型人才為主的普通高等學校，是區(qū)別于“精英”學術型高校和高職高專的職業(yè)技能型高校的本科層次應用型高校。以重慶人文科技學院為例，學校定位為全國領先的應用型大學，被教育部確定為全國應用型大學戰(zhàn)略研究試點高校之一，致力于培養(yǎng)高素質、高層次、懂管理、會經營、應用型、技術技能型人才。

大學音樂；表演專業(yè)；人才培養(yǎng)

重慶人文科技學院藝術學院下設的音樂表演專業(yè)，旨在培養(yǎng)音樂表演方向的應用型技術技能型專門人才。該專業(yè)在全國200余所同類院校專業(yè)中具有典型性：（一）該專業(yè)創(chuàng)辦發(fā)展的時間脈絡與全國同類專業(yè)發(fā)展基本一致，2000年后該專業(yè)在全國各地高校遍地生花，綜合類、師范類甚至理工類高校都開設了音樂表演專業(yè)。（二）區(qū)別于專業(yè)音樂學院培養(yǎng)劇院人才、職業(yè)表演藝術家的目標，應用型大學培養(yǎng)的音樂表演人才目標是服務于群眾文化、適應社會各層面的普通文化需求。（三）報考率居高不下、招生規(guī)模不斷壯大，各年級平均招生人數(shù)約100人。（四）盡管生源穩(wěn)定，但生源質量堪憂，音樂技能和知識十分薄弱，問題的緣由一方面來自于中國義務教育階段對于藝術教育的普遍忽視，另一方面來自于較短的音樂學習經歷，絕大多數(shù)學生僅通過一年半載的藝考準備期考入大學。

全國應用型大學音樂表演專業(yè)最為突出的矛盾是供需關系的極度不平衡，就業(yè)率長期處于低下水平。2014年7月16日，教育部高等教育司發(fā)布了《近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單》，音樂表演專業(yè)就是其中 15 個就業(yè)率較低的專業(yè)之一[1]。究其原因，學界普遍認為，就業(yè)導向不明確、知識與技能發(fā)展缺陷、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力缺乏是音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的癥結所在。其中，就業(yè)導向不明確是最主要的問題，音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)應該定位于社區(qū)文化，著力培養(yǎng)音樂表演復合型人才。因此，需要從根本上轉換人才培養(yǎng)模式，從實際情況出發(fā)，制定人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案，是高等學校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對某一專業(yè)或一類人才在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、課程設置、教學安排等內容的指導性文件，是學校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)和教育教學質量監(jiān)控和評價的基礎性文件，同時也是人才培養(yǎng)質量的保證[2]。

重慶人文科技學院于2016年在原有《2012版人才培養(yǎng)方案》的基礎上修訂新版方案，本課題組全程參與調研、討論和設計。新版人才培養(yǎng)方案要求授予藝術學學位的總學分要達到170分，且專業(yè)平均分績點達到2.0。從課程結構上，學制四年的課程分為通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四個部分，本課題組主要修訂的是專業(yè)教育課程和實踐教育課程這兩個類別，共計120學分，占總學分的70%。

一、專業(yè)教育課程設計

在專業(yè)教育課程結構上，有專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)拓展課和專業(yè)模塊課四個部分，其中專業(yè)拓展課和模塊課除了必修課以外，也要包括一定學分的選修課。課題組認為，專業(yè)基礎課是整個課程的底層結構，主要由專業(yè)基礎理論課程占據(jù)，以講授學時為主，開設在前面兩個學年，主要目的是打好專業(yè)理論基礎。專業(yè)主干課是課程的中堅結構，同樣以講授學時為主，開設在二、三、四學年，其目的是進一步提升專業(yè)理論修養(yǎng)，為專業(yè)實踐和就業(yè)打下堅實基礎。專業(yè)拓展課，密切結合知識發(fā)展性和就業(yè)導向性，特別參照社區(qū)文化相關產業(yè)標準突出塑造職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)崗位能力，一方面是專業(yè)課程向縱深方向拓展，從本專業(yè)內部挖掘實踐性、社會性較強的課程，另一方面是是專業(yè)課程向橫向拓展，開設符合人才培養(yǎng)目標實際的文化、藝術領域的相關課程。專業(yè)模塊課，是課程結構的方向分支，以實踐學時為主，著力培養(yǎng)各方向的專業(yè)表演技能，并進一步與專業(yè)表演技能相關的理論素養(yǎng)。

基于以上原則，結合在文化館、街道辦事處、文化傳媒公司等單位的調研，課題組修訂了專業(yè)教育課程框架內部的細節(jié)。學分上，專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)拓展課和專業(yè)模塊課課時數(shù)分別是16:21:22:28，比例上呈現(xiàn)倒梯形結構，仍然突出音樂表演的專業(yè)特色，將演奏（演唱）技能教學放在重要的位置。

專業(yè)基礎課，仍然保留《基本樂理》、《視唱練耳》、《實用和聲學》三門課的構成，只是和聲課突出“實用”的字眼，《基本樂理》和《實用和聲學》開設一年，《視唱練耳課》開設兩年。以這三門課的課時量和學分構成作為夯實音樂理論基礎的保證。

專業(yè)主干課，將《西方音樂史》、《中國音樂史》、《民族民間音樂》三門音樂學課程作為理論進階，《音樂欣賞》、《音樂作品分析》、《論文寫作與分析》作為理論補充，去掉理論要求較高的《復調》，修改為《復調基礎》安排在拓展的選修課中。除此之外，加入《形體與舞蹈》、《合唱指揮》兩門集體實踐課程。

專業(yè)拓展課，必修課環(huán)節(jié)從藝術學院的辦學特色中選取《藝術概論》、《影視欣賞》、《美術欣賞》三門課程，各2學分，安排在第三學年上學期或下學期。選修課環(huán)節(jié)要求學生從他們的專業(yè)方向、職業(yè)實踐等需求上至少選修8門課程，共計16學分。其中包括舞臺實踐類課程，如《音樂媒體應用》、《舞臺美術基礎》、《化妝與服裝設計》、《演出策劃與營銷》、《攝影與攝像》等；管理類課程，如《演出策劃與營銷》、《藝術管理》等；鋼琴類拓展實踐課程，如《爵士與流行鋼琴演奏》、《鋼琴調律學》；聲樂類拓展實踐課程，如《戲曲表演》、《重唱與小組唱》；器樂類拓展實踐課程，如《流行樂隊風格改編》、《民族樂器與伴奏》；通俗演唱類拓展實踐課程，如《即興演唱與演奏》、《麥克風使用通識》等等。

專業(yè)模塊課，分鋼琴、聲樂、器樂、通俗演唱四個方向，對應四門主課，每周兩節(jié)課，從一年級貫穿到四年級上學期，從課時量和學分上保證專業(yè)技能的階梯式提高。除此之外，在各模塊中加入集體表演實踐類課程《鋼琴彈唱與伴奏》、《歌劇與音樂劇表演基礎》、《樂隊訓練》、《阿卡貝拉》等、專業(yè)欣賞類課程《鋼琴藝術發(fā)展史及鑒賞》、《聲樂藝術發(fā)展史及鑒賞》、《器樂藝術發(fā)展史及鑒賞》、《流行音樂簡史及鑒賞》等。

二、實踐教育課程設計

實踐教育課程分為實踐實訓課、集中實踐環(huán)節(jié)、思想政治實踐三個部分。課題組對其中實踐實訓課、集中實踐環(huán)節(jié)進行了調研。

實踐教育環(huán)節(jié)的目的是將學生所學的理論知識和技能真正轉化為職業(yè)才干和本領，借助兩方面的方法實現(xiàn)：第一，知識和技能的融合性，引導學生將專業(yè)教育課程中不同領域的知識和技能統(tǒng)一起來，滿足素養(yǎng)全面、技能扎實的復合型應用人才培養(yǎng)要求；第二，知識和技能的創(chuàng)新性，引導學生在整合知識技能結構的基礎上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而形成新的知識和技能，適應社區(qū)文化等多層次就業(yè)需求。

基于實踐教育環(huán)節(jié)的重要性，課題組認為，實踐教育課程應該成為貫穿大學四年教育培養(yǎng)的主線，分別實踐實訓課（第一學期到第六學期）和集中實踐環(huán)節(jié)（第七學期和第八學期）的形式實現(xiàn)。

實踐實訓課（也稱藝術實踐課）由課內實踐、課外創(chuàng)作、作品展演、行業(yè)實訓等部分組成。課內實踐主要由指導教師定題，師生共同討論創(chuàng)作方案，學生發(fā)揮自主能動性進行節(jié)目組織、排練；課外創(chuàng)作是學生自己定題或自發(fā)形成小組進行創(chuàng)作實踐，可跨年級組織實踐；作品展演是學生的節(jié)目呈現(xiàn)，節(jié)目呈現(xiàn)可先安排在校內舉辦，待節(jié)目質量成熟后再進行校外實踐；行業(yè)實訓分為兩部分，一部分是請表演藝術家、群文工作者、藝術管理工作者（來自文化館、表演劇團、文化演出公司等）到學校給予學生實踐指導，另一部分是學生到相關單位進行定期的行業(yè)實踐?？紤]到學生的課程構成，前面兩學年以通識教育和專業(yè)基礎課程學習為主，實踐實訓課主要為校園實踐，第三年改為校內校外結合實踐，第四年為校外實踐。集中實踐環(huán)節(jié)，除了就業(yè)相關單位的實習以外，還有舉辦畢業(yè)作品展演、畢業(yè)音樂會、學位論文等，以此檢驗四年教學成果。

[1]王文俐,韓文忠.音樂表演專業(yè)的現(xiàn)狀、性質及課程改革[J].人民音樂,2015(05):61.

[2]趙冬,馬云鵬,解書.本科小學教育專業(yè)方養(yǎng)方案分析[J].高等師范教育研究,2010(06):57.

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顧碩（1978—），男，漢族，浙江紹興人，碩士，副教授，研究方向：音樂教育。