胡雅曼

（重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院，重慶 401331）

高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程現(xiàn)狀與對策研究

胡雅曼

（重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院，重慶 401331）

隨著高校音樂教育專業(yè)課程改革的深入，該專業(yè)自彈自唱課程的建設(shè)和發(fā)展也取得很大進(jìn)步，但仍然還存在著課程定位不準(zhǔn)確、課程體系不完善以及課程內(nèi)容隨意性較大和教材選擇有失偏頗等問題，這就要求我們從科學(xué)合理的角度設(shè)置安排自彈自唱課程的教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化自彈自唱的實(shí)踐性以及建立多元化的自彈自唱教學(xué)考核體系，從而提高該課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師范生的專業(yè)成長。

高校音樂教育專業(yè)；自彈自唱課程；現(xiàn)狀；對策

一、高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程概述及其重要意義

隨著高校音樂教育專業(yè)課程改革的拓展和深化，自彈自唱課程的建設(shè)與改革也逐漸開始實(shí)施，這不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是對高校音樂教育專業(yè)教學(xué)理念的更新，有利于增強(qiáng)音樂教育專業(yè)畢業(yè)生對基礎(chǔ)教育課程改革的適應(yīng)性，提高中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

自彈自唱，通俗來講就是自己一邊彈奏一邊演唱，而這樣的形式也給學(xué)生帶來音樂美的感受，留下生動的音樂形象，能夠極大地激發(fā)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)熱情。高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的中小學(xué)音樂教師，要求他們不僅要掌握正譜伴奏的彈唱，更要掌握即興伴奏的彈唱，從而真正給予教學(xué)對象帶來鋼琴之美和演唱之美的完美融合。

首先，“自彈自唱”課程是一門“專業(yè)綜合技能課程”。該課程涵蓋了聲樂、鋼琴、樂理、視唱練耳、和聲、曲式與作品分析等專業(yè)技能和理論知識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，必須要具備一定的專業(yè)技能水平和全面扎實(shí)的音樂理論知識。所以，自彈自唱并不是簡單的彈和唱的組合，兩者相輔相成，要達(dá)到一定的藝術(shù)統(tǒng)一，聲情并茂地展現(xiàn)完整的音樂作品，這對學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。

其次，自彈自唱是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須要掌握的一門音樂技能，可以提升學(xué)生的競爭力。[1]可以說，它的運(yùn)用在中小學(xué)音樂教育中非常普遍，掌握好這門技能，一是為今后音樂教育專業(yè)學(xué)生從事中小學(xué)音樂教育做充足的準(zhǔn)備，二是能夠在求職過程中提升個(gè)人競爭力。

二、高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程現(xiàn)狀及存在的問題

由于受到傳統(tǒng)思維和理念的影響，在自彈自唱課程發(fā)展過程中還存在教學(xué)理念相對陳舊，教學(xué)模式更新不及時(shí)，學(xué)科建設(shè)不完善等問題。

首先，高校音樂教育專業(yè)課程定位不夠準(zhǔn)確。音樂教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，并非培養(yǎng)專業(yè)演奏或者演唱工作者，但是部分高校音樂教育專業(yè)仍然在一定程度上沿承著專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，過多地強(qiáng)調(diào)以某一專業(yè)課程為主的教學(xué)理念，忽略了對實(shí)用型音樂教師所必備的自彈自唱能力的培養(yǎng)，與音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)和課程設(shè)置混為一談，而缺乏音樂教育專業(yè)特有的“教育性”、“師范性”。

其次，目前很多高校的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中，彈唱教學(xué)只是作為一個(gè)教學(xué)模塊附屬于鋼琴課或鋼琴即興伴奏課的教學(xué)范疇，而且課時(shí)少、學(xué)習(xí)時(shí)間短，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的自彈自唱能力普遍薄弱。自1998年以來，隨著“珠江鋼琴·全國高等院校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽”的開展，自彈自唱能力的培養(yǎng)逐漸受到重視，并由此帶動了高校音樂教育專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的課程改革，先后有少數(shù)高校獨(dú)立開設(shè)了“自彈自唱”這門課程，目前已知的有天津音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院、山東師范大學(xué)音樂學(xué)院、南京師范大學(xué)音樂學(xué)院和云南一些地方高校，而重慶市的高等院校，沒有一所在本科教育階段獨(dú)立開設(shè)這門課程的，在這方面的課程建設(shè)和發(fā)展明顯滯后。

最后，自彈自唱課程（或類似于該課程）內(nèi)容以及教材選擇有失偏頗。部分高校音樂教育專業(yè)的自彈自唱課程內(nèi)容不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力進(jìn)行選擇，從而導(dǎo)致自彈自唱教材和教學(xué)內(nèi)容超過學(xué)生能力范圍之外，或者在選擇自彈自唱曲目的時(shí)候脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏經(jīng)典作品，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法真正提升學(xué)生的自彈自唱能力。[2]

三、高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程建設(shè)策略

針對高校音樂教育專業(yè)課程改革，我們要及時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過建設(shè)性的策略調(diào)整自彈自唱課程教學(xué)體系，從而真正提升學(xué)生的自彈自唱能力以及綜合音樂素養(yǎng)。

首先，就是要科學(xué)合理地設(shè)置自彈自唱課程的教學(xué)內(nèi)容。保證學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段能夠最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。在初學(xué)階段，要通過設(shè)置基礎(chǔ)性課程培養(yǎng)學(xué)生聲樂方面的相關(guān)理論和技巧，適當(dāng)進(jìn)行簡單的曲目彈奏，并且逐漸加深難度，培養(yǎng)學(xué)生駕馭多種風(fēng)格曲目的能力，到二、三年級階段，著重培養(yǎng)學(xué)生音樂分析能力以及鋼琴彈奏、帶情感演唱相結(jié)合的訓(xùn)練，并且不斷加深學(xué)生自彈自唱曲目庫的豐富程度，在此基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化學(xué)生自彈自唱的能力以及即興彈奏演唱的能力，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程系統(tǒng)性、合理科學(xué)化，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握自彈自唱的技能。

其次，要重視自彈自唱實(shí)踐能力的培養(yǎng)。自彈自唱作為一項(xiàng)實(shí)用性技能，就必須要在實(shí)踐操作中不斷提高和完善，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生實(shí)習(xí)要做到日常實(shí)踐與假期實(shí)踐相結(jié)合，在平時(shí)課程設(shè)置中增加學(xué)生實(shí)地去中小學(xué)進(jìn)行自彈自唱教學(xué)活動的機(jī)會，真正讓學(xué)生在教育實(shí)踐中不斷調(diào)整所掌握的技能，[3]使其更加符合社會以及中小學(xué)教學(xué)需求。

最后，要完善考核評價(jià)體系。評價(jià)觀念由一元評價(jià)轉(zhuǎn)向多元評價(jià)，由孤立評價(jià)轉(zhuǎn)向整體評價(jià)；要面向全體學(xué)生，關(guān)注過程性評價(jià)；將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，自評、互評、他評相結(jié)合；評價(jià)內(nèi)容多樣化。只有科學(xué)合理地對學(xué)生的自彈自唱能力進(jìn)行評估，并在此基礎(chǔ)上給予更多指導(dǎo)和改進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自彈自唱能力以及綜合音樂素養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]甘霖.提高聲樂學(xué)生自彈自唱能力的教學(xué)實(shí)踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2012(04):84.

[2]曹承偉.高師自彈自唱課程改革與能力培養(yǎng)新論[J].民族音樂,2012(01):118.

[3]杜偉.高師學(xué)生自彈自唱技能的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].大眾文藝,2013(17):220.

G642

A

胡雅曼（1978—），女，漢族，重慶人，本科，講師，主要研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)。

課題：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題；課題名稱：《高師音樂學(xué)教師教育專業(yè)自彈自唱課程建設(shè)與改革研究》（項(xiàng)目編號編號：2016-GX-109）。