高 鯤

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聲樂(lè)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究

高 鯤

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

國(guó)內(nèi)的高校聲樂(lè)教學(xué)，一直局限在“一對(duì)一”、“口傳心授”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂和課下只有教與復(fù)習(xí)的過(guò)程?，F(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高速互聯(lián)，聲樂(lè)教與學(xué)的新模式已經(jīng)開(kāi)啟，學(xué)習(xí)不僅僅存在課堂中，老師和學(xué)生可以在任何時(shí)刻、地點(diǎn)，進(jìn)行聲樂(lè)的教與學(xué)。這種建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的模式，在高校中缺乏主動(dòng)的積極性和穩(wěn)定的教學(xué)關(guān)系。而“翻轉(zhuǎn)課堂”彌補(bǔ)了這種不足，它可以讓同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)，在課上有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后還可以反饋學(xué)習(xí)效果。本文研究如何有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，跟蹤分析學(xué)習(xí)效果，建立切實(shí)可行的聲樂(lè)課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)例。

聲樂(lè)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、聲樂(lè)課堂的現(xiàn)狀

（一）教師的教

當(dāng)今的聲樂(lè)教學(xué)，取決于聲樂(lè)演唱的特殊性，聲樂(lè)演唱是個(gè)體通過(guò)控制身體的肌肉，增加肌肉的機(jī)能來(lái)歌唱，同時(shí)也是一種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，人的嗓音與人的身體狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)、生理特征、和性格等密切聯(lián)系。每個(gè)人的身體條件不同，所用的發(fā)聲方法和練習(xí)作品是不同的，所以聲樂(lè)教學(xué)要因人而異、因材施教。在課上大部分教師只是通過(guò)發(fā)聲練習(xí)和歌曲練習(xí)來(lái)改變歌唱的肌肉記憶狀態(tài)，而學(xué)生印象也只有發(fā)聲練習(xí)和歌曲，并不了解發(fā)聲練習(xí)的原理，肌肉運(yùn)動(dòng)記憶的原理，不理解也想象不出來(lái)，所以學(xué)習(xí)的進(jìn)度較慢。

很多教師都是各自為營(yíng)，不愿意也不接受其他教師的教學(xué)方法。還有一些教師也不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給別人。長(zhǎng)期下去就是閉門(mén)造車(chē)，沒(méi)有進(jìn)步與發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)

學(xué)生上課和下課所得到的聲音感受不同，分不清楚哪個(gè)聲音是對(duì)的，離開(kāi)教師的耳朵，就像沒(méi)有了拐杖的人。所以平時(shí)的練習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和科學(xué)的方法。由于教師上課更多的是訓(xùn)練學(xué)生的演唱技巧，少于傳授學(xué)生理論，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)比較多，真正的理論方法了解的較少。音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力較少。

（三）從傳統(tǒng)教學(xué)到線上課堂

上課形式上，老師以口傳心授為主，一對(duì)一、一對(duì)三的教學(xué)模式，學(xué)生需要獲得更多的知識(shí)，掌握好知識(shí)，但是課堂上時(shí)間很緊，效果有限；部分學(xué)生缺少積極性，老師“嚼一口”，學(xué)生“吃一口”，課余的學(xué)習(xí)部分依舊空白；老師尚未找到一個(gè)有效的教學(xué)反饋手段。在這種顛覆傳統(tǒng)課堂的模式下，要研究聲樂(lè)教學(xué)的高效手段，給學(xué)生帶來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)線上線下結(jié)合的教學(xué)手段，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及掌握聲樂(lè)理論與實(shí)踐的科學(xué)體系。這是聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐者所面臨的挑戰(zhàn)和新課題。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域，拉緊教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更從就業(yè)角度，讓學(xué)生了解未來(lái)從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或跨領(lǐng)域結(jié)合工作的內(nèi)容。

雖然很多教師知道翻轉(zhuǎn)課堂，也有些老師對(duì)此做了研究，但都停留在理論層面，基本沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際操作，也并沒(méi)有收到效果。

二、聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法

（一）建立平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂主要解決教與學(xué)的缺失部分，真正做個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生受益。很多文章已經(jīng)把翻轉(zhuǎn)課堂的必要性闡述得很清楚，可是真正翻轉(zhuǎn)的教師是少之又少。制作翻轉(zhuǎn)課堂需要計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師參與，真正解決在聲樂(lè)教與學(xué)方面的問(wèn)題。

建立一個(gè)在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，在網(wǎng)站中添加視頻、圖像，錄制PPT，內(nèi)容就是一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)一般要有教材，有教師拆解，讓學(xué)生更迅速地了解到更多的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)網(wǎng)站也是一個(gè)交互的平臺(tái)，所有不懂的知識(shí)，都可以評(píng)論留言，大家互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師也可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）微信端的利用

利用微信的音頻媒介進(jìn)行教學(xué)（聲樂(lè)小樣）檢查，學(xué)生在課下練習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，可以通過(guò)微信端發(fā)送給教師，隨時(shí)答復(fù)問(wèn)題。緩解了學(xué)生在課上見(jiàn)到教師的緊張心理，同時(shí)也沒(méi)有時(shí)間的限制。微信平臺(tái)上很多聲樂(lè)學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，提供了大量的新穎的信息供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。還有一些公眾號(hào)，可以提供大量的演唱譜例、范唱。

（三）建立數(shù)據(jù)庫(kù)

利用教學(xué)網(wǎng)站積累的素材在移動(dòng)端獲得快速檢索，添加一些數(shù)據(jù)（可以是歌曲譜例、歌曲的講解）在里面。通過(guò)這些數(shù)據(jù)教師可以知道在哪些某方面是要仔細(xì)講解和介紹的，可以在課上加強(qiáng)練習(xí)。這是大數(shù)據(jù)理念帶來(lái)教學(xué)上的便捷。

三、聲樂(lè)課堂翻轉(zhuǎn)效果及意義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，“美國(guó)的卡羅拉多州伍德蘭高中，Jonathan Bergmann 和 Aaron Sam兩位化學(xué)老師”，自制課堂ppt，視頻講解，放置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)新知識(shí)，并在課后用于反饋、鞏固知識(shí)。這個(gè)過(guò)程得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，并且獲得了良好的效果。于是翻轉(zhuǎn)課堂的這種模式受到了廣大老師的關(guān)注。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和推廣普及很快，美國(guó)麻省理工、哈佛大學(xué)，它們通過(guò)錄制上課視頻、應(yīng)用計(jì)算機(jī)手段，建立學(xué)院的開(kāi)放式課程網(wǎng)站，每個(gè)月訪問(wèn)量達(dá)到150萬(wàn)人次；美國(guó)薩爾曼·可汗，有2萬(wàn)多所學(xué)校，上數(shù)學(xué)課時(shí)老師已經(jīng)不再講課，讓學(xué)生觀看薩爾曼的視頻，老師只負(fù)責(zé)答疑。

聲樂(lè)學(xué)科中的翻轉(zhuǎn)課堂近些年在國(guó)內(nèi)已經(jīng)如火如荼開(kāi)展起來(lái)，網(wǎng)上有了許多聲樂(lè)教學(xué)視頻，還有教學(xué)名師、歌唱家通過(guò)專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行聲樂(lè)知識(shí)的傳播，比如歌唱家雷佳通過(guò)聲樂(lè)論壇、歌劇影視作品等在網(wǎng)絡(luò)上與聲樂(lè)愛(ài)好者、學(xué)習(xí)者互動(dòng)。在高校內(nèi)，許多老師也開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐，如廣東技術(shù)示范學(xué)院教學(xué)研究課題中，將《基本樂(lè)理》進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，獲得了階段性的成果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂后的延伸

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂也得到大力的發(fā)展和推廣，從教師的進(jìn)修課程，到課外的幼兒編程課程都可以在網(wǎng)上得到學(xué)習(xí)。同時(shí)還有許多配套的手機(jī)APP、網(wǎng)站等等。聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為了提高教師教學(xué)效果，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)；增加學(xué)生的知識(shí)量，除了課上的技巧練習(xí)，課下將在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上翻轉(zhuǎn)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，手機(jī)微信上隨時(shí)跟老師交流聲樂(lè)練習(xí)成果，真正做到線上線下同時(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多手段學(xué)習(xí)。

在先進(jìn)科技飛速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)是必要的。“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂(lè)教學(xué)”可以碰撞出很多新的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以便于教師快速掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)；手機(jī)微信端的開(kāi)發(fā)，打破了學(xué)生與老師的溝通界限；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)；學(xué)生完全作為主體，提高學(xué)習(xí)效率，減少了很多不該走的彎路。

J616

A

高鯤（1985—），女，漢族，黑龍江五常人，碩士，講師，研究方向：音樂(lè)學(xué)（聲樂(lè)表演）、音樂(lè)治療。