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        立足音樂欣賞提問 提升學(xué)生核心素養(yǎng)
        ——小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中課堂提問的策略研究

        2017-01-28 05:44:28
        北方音樂 2017年14期
        關(guān)鍵詞:體裁樂曲教學(xué)效果

        陳 斌

        (蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 蘇州 215125)

        立足音樂欣賞提問 提升學(xué)生核心素養(yǎng)
        ——小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中課堂提問的策略研究

        陳 斌

        (蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 蘇州 215125)

        欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的基礎(chǔ)。在欣賞教學(xué)中,為了提高欣賞的有效性,我們往往會讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聆聽,讓每一次聽音樂都有目的。然而,在欣賞教學(xué)提問中卻總出現(xiàn)一些尷尬現(xiàn)象——問題脫離音樂本體,問題空洞、繁難,學(xué)生無法解答等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響音樂欣賞實(shí)效,對學(xué)生欣賞能力的發(fā)展、提高沒有促進(jìn)作用。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索探究,針對不同的曲目,總結(jié)了以下三種方法:立足音樂“體裁”、立足音樂“主題”、立足音樂“結(jié)構(gòu)”。

        小學(xué)音樂;欣賞教學(xué);課堂

        一、立足音樂“體裁”的提問

        (一)從大到小,層層遞進(jìn)提問

        音樂體裁是多樣且復(fù)雜的,宏觀上有聲樂、器樂之分,中觀上有民歌、藝術(shù)歌曲、絲竹樂、鼓吹樂、交響樂、器樂獨(dú)奏小品,微觀上有進(jìn)行曲、舞曲、小調(diào)、交響曲、交響詩等等。這樣龐大而多樣的體裁要讓學(xué)生有所了解,欣賞時就需要從大到小、層層遞進(jìn)的提問?!洞螓溙栕印肥且皇讋趧犹栕?,欣賞時我設(shè)計(jì)這樣的問題:這是聲樂曲還是器樂曲?在學(xué)生回答之后我繼續(xù)提問:是哪一類歌曲?學(xué)生回答是民歌,接著再問:是民歌當(dāng)中的哪一種?學(xué)生回答是勞動號子。通過對問題的解答,學(xué)生不僅了解了這首歌曲的體裁,而且也從宏觀到微觀認(rèn)識了勞動號子這一體裁。這樣由粗到細(xì)、由大到小的提問方式既使學(xué)生容易回答,又能使學(xué)生跟隨著問題逐步進(jìn)入音樂、了解音樂,梳理各體裁之間的關(guān)系,從而提高欣賞實(shí)效。

        (二)縮小范圍,降低難度提問

        音樂體裁范圍廣泛,而學(xué)生的音樂知識有限,縮小范圍,讓學(xué)生選擇一個正確答案來進(jìn)行欣賞也是非常有必要的,它給了學(xué)生一定的方向性,降低欣賞難度,從而提高欣賞實(shí)效。同時,讓學(xué)生有選擇的回答也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑和反思。河北民間樂曲《打棗》是一首吹打樂,這樣的體裁學(xué)生接觸少。學(xué)生欣賞了解這種音樂體裁,我用提問的方式來進(jìn)行。第一個班級教學(xué)時我這樣提問:這首樂曲屬于哪種體裁?結(jié)果學(xué)生的答案五花八門,甚至南轅北轍,而且由于不熟悉這種吹打樂,聆聽時更是漫不經(jīng)心,教學(xué)效果并不理想。于是,在第二個班級教學(xué)時,我就這樣提問:樂曲是吹打樂還是鼓吹樂?怎么分辨?欣賞時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很專注,都在音樂里找答案。最后學(xué)生判斷是吹打樂,并能說出是怎么分辨出來的,加上我的補(bǔ)充解說,很快就理解吹打樂的體裁特點(diǎn),教學(xué)效果明顯。這樣有選擇性的提問縮小了范圍,使學(xué)生在欣賞時方向更明確,目的性更強(qiáng)。

        二、立足音樂“主題”的提問

        (一)整體感知,結(jié)合作品提問

        在對音樂“主題”進(jìn)行提問時,可以將其置于作品中,與作品整體結(jié)合進(jìn)行。在提問時,可以通過不同作品的實(shí)際特點(diǎn),如主題在作品中出現(xiàn)的次數(shù)、位置、基本音樂形象等。在欣賞交響音畫《美麗的喀納斯湖》(選段)這種“主題”樂句反復(fù)出現(xiàn)的作品時,可以按“主題”在音樂中出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行提問,如“音樂主題在整首樂曲中出現(xiàn)了幾次”;在欣賞多段體音樂時,如《牧童短笛》可以根據(jù)“主題”出現(xiàn)的不同位置進(jìn)行提問:有幾個主題?它們出現(xiàn)的順序是怎么樣的;在欣賞音樂主題形象鮮明的樂曲時則可以通過提問音樂形象來進(jìn)行欣賞,如欣賞格里格的《晨景》,可以這樣提問:你覺得兩個主題表現(xiàn)的分別是清晨怎樣的景色……這樣的提問立足于音樂實(shí)際特點(diǎn),能引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入音樂、關(guān)注音樂特點(diǎn),較為有效。

        (二)深入分析,抓住要素提問

        音樂要素是音樂之間相互區(qū)別的最本質(zhì)特征,在欣賞時抓住音樂要素,如旋律、力度、速度、節(jié)奏等進(jìn)行提問必不可少。對音樂要素的提問也是讓學(xué)生了解音樂、深入音樂的必要途徑。在欣賞《袋鼠》時,樂曲的主題旋律(#23 0#56 0#71 0#23 0 |#56 0#71 0#23 0#71 0 |#56 0#23 0#71 0#56 0 |)從低到高再到低的走向特點(diǎn)十分明顯。在欣賞時,我就這樣提問:樂曲旋律的高低有什么變化?讓學(xué)生有了聆聽的方向,可以直接感受到樂曲高低變化的顯著特點(diǎn)并能細(xì)化地找到從低到高再到低的特點(diǎn)。在對音樂要素進(jìn)行提問時不適宜提“音樂是怎么樣的”之類的問題,指向性較為模糊,學(xué)生往往不好回答、回答不到重點(diǎn),教學(xué)效果就大打折扣。

        三、立足音樂“結(jié)構(gòu)”的提問

        (一)去繁從簡,簡明扼要提問

        音樂結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣,二部性、三部性、四部性、多部性等,其中又有各部之間的對比、呼應(yīng)、問答、肯定、否定等之分,在提問中,就要注意去繁從簡,用簡單的問題讓學(xué)生了解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)?!恫刹栉枨肥且皇锥糠值母枨?,第一部分中四個樂句是上下句曲體結(jié)構(gòu),前后相呼應(yīng)。為了讓學(xué)生了解呼應(yīng)這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在聆聽時我這樣提問:第一部分四句是什么關(guān)系?對比、問答還是呼應(yīng)?學(xué)生用排除法得出是呼應(yīng)。接著我問:那請你根據(jù)音樂來總結(jié)一下呼應(yīng)的特點(diǎn)?學(xué)生便根據(jù)自己的判斷來進(jìn)行總結(jié)。通過提問,我將“呼應(yīng)”引入了學(xué)習(xí),并將“呼應(yīng)“的特點(diǎn)陳述交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自己的思維、用自己的語言進(jìn)行判斷、學(xué)習(xí),教學(xué)效果也較好。

        (二)了解縱向,不同層面提問

        音樂的縱向結(jié)構(gòu)是音樂作品外顯的形態(tài),通過音樂的縱向結(jié)構(gòu),可以立體地了解音樂的張力。在教學(xué)中,通過對音樂縱向上的不同層面進(jìn)行提問,能讓學(xué)生更好地關(guān)注音樂的縱向結(jié)構(gòu),將對音樂的學(xué)習(xí)上升到理性層面。在欣賞《望月節(jié)》時,我這樣提問:音樂是由樂隊(duì)和歌聲兩大部分組成的,請大家聽一聽歌聲由哪幾種人聲組成?樂隊(duì)里又出現(xiàn)了哪些樂器?有特色音效嗎?學(xué)生回答后非常明朗。這樣的提問將學(xué)生對音樂的關(guān)注從橫向進(jìn)行轉(zhuǎn)入了縱向結(jié)構(gòu),學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)從感性轉(zhuǎn)入了理性,了解更為深入,教學(xué)效果也更強(qiáng)。

        總之,只有立足音樂進(jìn)行提問,才不會偏離音樂本體,出現(xiàn)無效問題;只有不斷斟酌進(jìn)行提問,才不會使問題大或空,出現(xiàn)低效問題,有效的提問才能不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂、理解音樂,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)科核心素養(yǎng)。讓我們發(fā)揮師者的智慧,采用合適的教學(xué)方法,引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生的終身幸福奠基。

        [1]趙樹輝,吳文漪.《小學(xué)音樂教學(xué)100問》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2010:110-114,287-289.

        [2]楊秋儀.音樂欣賞教學(xué)中的技術(shù)問題 [J].中國音樂教育,2011(05):4-7.

        [3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版) [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

        G622

        A

        陳斌(1981—),男 ,江蘇蘇州,碩士,本科,研究方向:小學(xué)音樂教。

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