龔 維

（廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州 510303）

情境教學(xué)在高師二胡課程中的有效運(yùn)用探析

龔 維

（廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州 510303）

二胡是我國(guó)傳統(tǒng)民族樂器類型之一，隨著社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷提高，在很多高等師范學(xué)校被列為教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)進(jìn)行弘揚(yáng)和發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)情境教學(xué)在高師二胡課程中的有效運(yùn)用進(jìn)行深入的探究，分析情境教學(xué)下二胡教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的重要性，情境教學(xué)在高師二胡課程中運(yùn)用的主要方式，旨在提高學(xué)生在二胡學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感染力和音樂表現(xiàn)力，促進(jìn)高師二胡教學(xué)水平的提升。

情境教學(xué)；高師；二胡課程；運(yùn)用

引言

二胡學(xué)習(xí)是技術(shù)性和實(shí)踐性要求都較高的音樂學(xué)科，很多學(xué)校還運(yùn)用傳統(tǒng)的教師進(jìn)行演示示范的教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想，同時(shí)制約了學(xué)生二胡音樂表現(xiàn)力的發(fā)展和提高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法被廣泛地引入到高等教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中，情境教學(xué)模式的運(yùn)用能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，針對(duì)情境教學(xué)在二胡教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探究，對(duì)其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高都有重要意義。

一、情境教學(xué)在高師二胡課程中運(yùn)用的重要作用

作為高等院校的教育工作者，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是其關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是值得教師進(jìn)行深入研究的永恒課題。二胡是中國(guó)傳統(tǒng)樂器中最具藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力的樂器，曲調(diào)多變、技術(shù)水平要求較高，如何在二胡教育中提高教學(xué)效率、體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量成為很多教師的難點(diǎn)問(wèn)題。將情境教學(xué)方式引入到高師的二胡教學(xué)課程中，對(duì)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)的熏陶以及二胡藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格的培養(yǎng)都會(huì)發(fā)揮重要作用。

（一）情境教學(xué)能夠使學(xué)生更好地領(lǐng)悟音樂作品

音樂作品在創(chuàng)作之時(shí)都會(huì)有其特定的創(chuàng)作背景，而對(duì)這些背景進(jìn)行平鋪直敘的表達(dá)，往往會(huì)顯得過(guò)于蒼白，通過(guò)教學(xué)情境將這種創(chuàng)作背景進(jìn)行再現(xiàn)，使表演者能夠在教學(xué)情境中去感受其創(chuàng)作背景之后的情感和思緒，讓學(xué)生對(duì)音樂作品形成更為深刻的感悟，進(jìn)而通過(guò)自己的二胡演奏技巧將音樂自身的情感表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品的深層次解讀。

（二）情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的內(nèi)心聽覺

二胡教學(xué)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行演奏技巧的培養(yǎng)和教育，學(xué)生的音準(zhǔn)、演奏節(jié)奏、手型、表現(xiàn)力等內(nèi)容都會(huì)成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容的教學(xué)，教師的引導(dǎo)是重要基礎(chǔ)，學(xué)生內(nèi)心的自我感悟則是重點(diǎn)和關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)內(nèi)心聽覺來(lái)對(duì)這些不具象事物進(jìn)行感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的自我表達(dá)過(guò)程，教師將學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，能夠使教學(xué)變成從自然到表現(xiàn)自我的過(guò)程，拉近學(xué)生與音樂作品之間的距離，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心聽覺感受的提升。

二、情境教學(xué)在高師二胡課程中的有效運(yùn)用

（一）教師創(chuàng)設(shè)文化性教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)于音樂的鑒賞能力

二胡課程學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅要對(duì)基本操作技術(shù)有較為深入的理解和掌握，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)于音樂作品的歷史背景、文學(xué)背景以及藝術(shù)背景都能夠有所了解，教師在進(jìn)行二胡課程的教學(xué)時(shí)，對(duì)二胡作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景以及文化背景進(jìn)行詮釋，能夠使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更多的主觀思維認(rèn)知，增加對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力。比如：教師在進(jìn)行二胡協(xié)奏曲《長(zhǎng)城隨想曲》的曲目講授時(shí)，首先對(duì)其創(chuàng)作背景和文學(xué)特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行深入的解析，此曲具有中國(guó)特色，同時(shí)對(duì)戲曲、古琴等傳統(tǒng)藝術(shù)形式的風(fēng)格加以借鑒和汲取，使得整體的曲調(diào)具有濃郁的時(shí)代和民族特色，作者劉文金先生不僅歌頌了長(zhǎng)城磅礴恢弘的氣勢(shì)，同時(shí)抒發(fā)了創(chuàng)作者強(qiáng)烈的民族自豪感。教師在對(duì)此曲進(jìn)行講授之時(shí)，以文學(xué)背景作為其文化氛圍，使學(xué)生能夠在濃厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)之中，感受曲目的精神意旨和內(nèi)在涵養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于此曲的音樂鑒賞能力。

（二）教師創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境，使二胡教學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)

二胡音樂的魅力在于使觀眾能夠通過(guò)音樂節(jié)奏和曲調(diào)融入到音樂之中，去感受其節(jié)拍乃至韻律的變化，將觀眾帶入到曲目的情境之中，讓觀眾能夠用心去感受音樂曲目。在教學(xué)過(guò)程中也有異曲同工之妙，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中使學(xué)生融入到曲目之中，融入到形象之中，使學(xué)生能夠深刻地在其情境中去感受音樂，學(xué)習(xí)音樂，并能夠通過(guò)自己變現(xiàn)技法的融入，實(shí)現(xiàn)對(duì)形象的塑造，使表演者能夠與曲目融為一體。比如在進(jìn)行《賽馬》這一曲目的教學(xué)和講解時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生體會(huì)曲目中所表現(xiàn)的奔放韻律，無(wú)論是英俊瀟灑的賽馬手，還是嘶鳴迸發(fā)的賽馬，都通過(guò)二胡的特有音色表現(xiàn)得淋漓盡致，其強(qiáng)弱分明的音色層次為觀眾勾勒了蒙古族同胞盛況空前的賽馬情景，而其中的顫音、撥弦等技巧的應(yīng)用，更體現(xiàn)了二胡音樂的精妙之處。教師可以利用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看真正的蒙古族群眾在遼闊的草原之上，策馬奔騰進(jìn)行賽馬比賽的盛景，使學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)的畫面去感受這首樂曲的玄妙之處以及其形象的藝術(shù)表現(xiàn)力和真實(shí)感，通過(guò)這種形象的教學(xué)情境使學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生自主地進(jìn)行樂曲的感受和學(xué)習(xí)，并發(fā)揮自身的想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新化藝術(shù)表現(xiàn)形式的培養(yǎng)。

三、高專在二胡課程教學(xué)中需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

情境教學(xué)在二胡課程中的應(yīng)用能夠有效提升二胡音樂形式的感染力，使學(xué)生能夠在情境的帶動(dòng)之下對(duì)音樂以及韻律進(jìn)行思考，學(xué)生將自身具備的二胡演奏技巧加上自身對(duì)于樂曲的感悟形成對(duì)樂曲再次演奏和再次創(chuàng)作的過(guò)程，而若要實(shí)現(xiàn)良好的表達(dá)和創(chuàng)作效果，則需要學(xué)生具備良好的音樂藝術(shù)表現(xiàn)力，在二胡的教學(xué)過(guò)程中，若要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確的表達(dá)情緒

教師要在教學(xué)的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生情緒的感知和表達(dá)，學(xué)生在進(jìn)行樂曲的學(xué)習(xí)和演奏時(shí)，需要結(jié)合樂曲的創(chuàng)作背景，將樂曲中不同的人物、不同的事物、不同的情景以及不同的情緒變化，通過(guò)手指的操作技巧使音樂曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，并結(jié)合自身情緒的表達(dá)形成豐富的藝術(shù)感染力，形成良好的舞臺(tái)表現(xiàn)效果來(lái)感染觀眾，形成與曲調(diào)的情感共鳴。好的二胡演奏作品其喜怒哀樂的情緒變化是能夠通過(guò)演奏表現(xiàn)出來(lái)的，而演奏者只有將自己置入音樂之中，將自己變成情感表達(dá)的唯一載體，才能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)形之中的真情流露。比如教師可以利用《黃水謠》作為教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表現(xiàn)的學(xué)習(xí)，其樂曲需要表達(dá)中國(guó)人民對(duì)于侵略者的憤恨之情，學(xué)生便可以結(jié)合時(shí)代背景以及自身對(duì)于抗戰(zhàn)年代事跡的理解和感受，將自己變成一位奔走在中國(guó)大地的群眾抗戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者，來(lái)煥發(fā)同胞的愛國(guó)之情，使自己成為樂曲中的人物，將情緒表達(dá)出來(lái)形成對(duì)樂曲的藝術(shù)表現(xiàn)和對(duì)觀眾的情緒感染過(guò)程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂意境進(jìn)行深刻的描繪

音樂從樂曲變成音樂語(yǔ)言的表現(xiàn)和傳播，都是靠意境的描繪過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂意境進(jìn)行深刻的描繪，使學(xué)生通過(guò)自身的意境描繪創(chuàng)造，將觀眾帶入到自身的音樂表現(xiàn)之中，實(shí)現(xiàn)二胡舞臺(tái)表現(xiàn)的魅力，不需要任何言語(yǔ)，只通過(guò)獨(dú)特的音色和節(jié)奏的變化，為觀眾塑造一個(gè)生動(dòng)形象的意境，同時(shí)讓觀眾產(chǎn)生對(duì)意境的聯(lián)想，形成與觀眾之間心靈的溝通。比如教師可以讓學(xué)生對(duì)劉天華先生的《月夜》進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂曲的創(chuàng)造背景去利用自身掌握的演奏技巧勾勒出江南的唯美夜景，一輪明月映照在波光粼粼的水波之上，通過(guò)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能夠?yàn)橛^眾營(yíng)造這種恬靜舒適的舒暢之美，使觀眾即能夠感受到創(chuàng)作者的獨(dú)具匠心，同時(shí)能夠感受到強(qiáng)有力的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)作力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)形象進(jìn)行準(zhǔn)確的塑造

人是二胡演奏的主體，同樣也是很多作品表現(xiàn)的主體，對(duì)于人物的描述是最為困難的表現(xiàn)過(guò)程，同樣可能成為最為成功的音樂塑造過(guò)程，很多的二胡音樂作品在進(jìn)行情感流露的同時(shí)，往往是借助人物的塑造而實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)樂曲以及作曲者的情緒感知，增加其對(duì)音樂的感悟能力，通過(guò)進(jìn)行準(zhǔn)確的人物形象塑造，來(lái)實(shí)現(xiàn)二胡音樂的表現(xiàn)過(guò)程。比如二胡名曲《二泉映月》，在其流暢悠然的江南音樂表現(xiàn)風(fēng)格之中，能夠明顯體會(huì)出阿炳自身具備的江南氣質(zhì)和人文風(fēng)格，既具有男人的剛健沉穩(wěn)，同時(shí)具備南方男人的儒雅和氣韻，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)阿炳形象的刻畫和塑造，增強(qiáng)對(duì)這首樂曲的音樂表現(xiàn)力，使觀眾能夠感受到一位盲人心中流淌的音樂之聲。

四、結(jié)論

高師二胡課程具有極強(qiáng)的藝術(shù)性和表現(xiàn)性，沒有任何的語(yǔ)言，卻利用表現(xiàn)技巧形成音樂語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行二胡演奏形式的傳播，情境教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于樂曲以及對(duì)于二胡音樂表現(xiàn)形式的理解，使學(xué)生在音樂的感悟中，進(jìn)行自我演奏技能的學(xué)習(xí)和提高，對(duì)更多的音樂作品進(jìn)行詮釋和再創(chuàng)作，使學(xué)生具備較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)力和舞臺(tái)感染力，讓更多的人喜歡二胡、感受二胡，促進(jìn)二胡傳統(tǒng)樂器的弘揚(yáng)和發(fā)展。

[1]顏春英.情境教學(xué)在高師二胡課程中的有效運(yùn)用[J].黃河之聲, 2016(13):31.

[2]顏春英.高師二胡課程考核機(jī)制的改革研究[J].藝術(shù)科技, 2016,29(10):353.

[3]杜曉峰.論二胡教學(xué)中音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)[J].大眾文藝, 2016(01):242-243.

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