蔣艷麗

（河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校，河南 鄭州 450012）

通常而言，樂理是音樂學(xué)習(xí)的必修基礎(chǔ)之一，要想讓中職學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生直觀且正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有效的樂理知識(shí)教學(xué)是非常重要的一個(gè)過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，提升應(yīng)用音樂的技能，是今后工作和繼續(xù)深造的一個(gè)重要基礎(chǔ)。中職教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)要求，科學(xué)地組織樂理教學(xué)，提升學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力。那么我將針對(duì)中職樂理教學(xué)，淺談?dòng)行У慕虒W(xué)策略。

一、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

在現(xiàn)代中職樂理的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法與當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的適應(yīng)性，選擇靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的學(xué)習(xí)。就以升記號(hào)七個(gè)大調(diào)的教學(xué)為例，這樣的知識(shí)相對(duì)來說具有一定的理論性，如果引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去背，會(huì)讓學(xué)生感覺到更加枯燥，不能夠主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來，對(duì)后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常消極的影響。于是，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，同時(shí)結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，傳授給學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠記住升高的順序，然后再關(guān)注最后一個(gè)升記號(hào)，再向上找小二度，這樣就幫助學(xué)生理解了這個(gè)調(diào)的調(diào)號(hào)，也對(duì)知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行深刻的認(rèn)知，不再覺得這樣的知識(shí)關(guān)于抽象難懂。通過這樣的方式，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，取得更理想的學(xué)習(xí)效果，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、樹立科學(xué)的教學(xué)理念

科學(xué)的教學(xué)理念是進(jìn)行高效教學(xué)的支撐，那么需要認(rèn)識(shí)到開展樂理教學(xué)，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要發(fā)現(xiàn)樂理知識(shí)其中的規(guī)律，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究。比如調(diào)號(hào)、譜號(hào)、拍號(hào)等知識(shí)對(duì)于初學(xué)者來說常常容易弄混淆。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好一些重要的學(xué)習(xí)導(dǎo)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用教師提供的學(xué)習(xí)資料發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題，再在課堂上向教師尋求幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地討論，來進(jìn)行解答，這樣使學(xué)生的積極性也提高了。比如有的學(xué)生會(huì)問：“音符上方的跳音記號(hào)，在簡譜和五線譜中有著什么樣的區(qū)別？”教師利用這樣的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深入的講解，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵，也不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)。

三、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生始終是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，一味地牽著學(xué)生的鼻子走，只會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再讓學(xué)生對(duì)這些樂理知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是通過知識(shí)競賽來加深理解和掌握。同時(shí)，在競爭機(jī)制的引導(dǎo)下，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些簡單的問題，制作成圖文并茂的教學(xué)卡片，可以是“音樂術(shù)語是意大利語還是英語？”“和弦是什么意思？”這些簡單的問題，隨后再從中隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生以搶答賽的方式來進(jìn)行回答。這樣既可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且根據(jù)學(xué)生的回答獲取有效的反饋信息，實(shí)現(xiàn)后期的針對(duì)性教學(xué)。通過這樣的方式，更加注重學(xué)生的主體地位，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而用一種全新的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

四、開展積極的課堂互動(dòng)

開展積極的課堂互動(dòng)，對(duì)于中職樂理教學(xué)有著重要的意義，能夠有效地活躍課堂氛圍，并且讓學(xué)生和教師進(jìn)行思想和情感的交流。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出一些淺顯的問題，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以這樣問：“我想同學(xué)們都應(yīng)該很喜歡唱歌，但是常常會(huì)有同學(xué)說自己唱歌跑調(diào)，那么你們知道這個(gè)‘調(diào)’到底是什么嗎？”學(xué)生紛紛說出自己的答案，課堂立馬活躍起來，教師則可以順勢引導(dǎo)到理論知識(shí)的教學(xué)中來，讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行有效的探究。而在課堂教學(xué)階段，教師可以針對(duì)音程中的根音和冠音，與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生提出對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解，從而根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行指正。通過這樣的方式，開展積極的課堂互動(dòng)，能夠有效地活躍課堂氛圍，也拉近了師生關(guān)系。

五、結(jié)語

總而言之，中職樂理知識(shí)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，因此對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，可以顯著提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。那么在今后的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)語言的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，同時(shí)也要指出學(xué)生的不足與問題，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，提升專業(yè)技能。

[1]陳少峰.論視唱練耳教學(xué)分級(jí)制的科學(xué)性[J].武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2004,03.

[2]黃志鵬.電腦音樂技術(shù)在師范音樂教育理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國音樂教育,2005,127.