張 甲

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710119）

合作學習在高中音樂教學中的應用

張 甲

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710119）

隨著教育體制改革的不斷推進，對高中音樂教學也提出了新的要求，音樂作為一種對學生情操有很大提升的學科，在高中教育中不僅僅要重視學生音樂學習的成績，更要注重對學生情感能力和與人合作能力的培養(yǎng)。本文主要講述了合作學習的意義和現(xiàn)階段高中音樂教學的現(xiàn)狀，以及合作學習在高中音樂教學中的具體應用。

合作學習；高中音樂教學；應用

伴隨著新的教學方式不斷推進，合作學習在高中學習中開始扮演著越來越重要的角色。在高中音樂教學中實施合作學習可以有效培養(yǎng)學生的審美能力、感知世界的能力、與人合作的能力，從而促進學生音樂素質(zhì)的整體提高。

一、合作學習的概念

合作學習是一種新的教學模式，是指在教學過程中，老師布置一個任務，由學生進行合理的分工協(xié)作，最后共同完成任務。在具體的分工時結(jié)合學生的性格能力特點進行任務分配，使每個學生都能參與進來，同時發(fā)揮自己的所長，在學習目標和老師的引導下，學生之間相互協(xié)作共同進步。

合作學習注重的是學生的學習主體性，追求的是學生和團體的共同進步，能夠有效的活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、高中音樂教學的現(xiàn)狀

（一）教學方式單一，缺乏合作學習，學生積極性降低

在高中音樂課堂上，大多數(shù)的情況是老師在不停地向?qū)W生傳授音樂知識，但忽略了和學生之間的互動，這樣單一的灌輸式教學模式使音樂課堂變得乏味，降低了學生學習音樂的積極性，同時不利于學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

高中音樂教師沒有充分認識到學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。因此就會導致教師在課堂上只是一味地傳授知識，而沒有考慮到學生的接受情況，也沒有給學生發(fā)表自己意見的機會，這樣灌輸式的教育壓制學生的思想，不利于學生創(chuàng)新意識和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

另外，在高中音樂教學中，教師布置的任務都是由學生自己獨立完成的，課下學生之間沒有關于音樂任務的交流，缺少了向別的同學學習的環(huán)境，學習成績好壞完全靠個人，由于每個學生的學習能力不同也就導致了他們的學習效果不同，這樣非常不利于那些接受能力弱的孩子的音樂學習。

（二）教師重視理論知識教學忽略學生情操培養(yǎng)

在高中音樂教學中，知識的傳導是主要的教學目標，老師向?qū)W生傳輸音樂的相關理論，學生掌握音樂知識，但他們沒有把理論與實踐相結(jié)合，反而把音樂與具體實踐相隔開，這樣就會導致音樂理論知識的枯燥，同時不利于學生更好地去理解理論知識。由于課堂時間緊張，老師過多關注音樂知識的講述，而沒有給學生留下鑒賞音樂實踐音樂的時間，不利于學生情操的培養(yǎng)[1]。

三、合作學習在高中音樂課堂上的合理應用

（一）努力創(chuàng)造合作學習的氛圍，進一步發(fā)揮老師的引導作用

為了能夠讓高中學生健康全面的發(fā)展，就必須要提高學生合作學習的意識，這就需要高中教師不僅僅只要將合作學習作為一種學習任務，而是要真正將合作學習意識普及到每個學生心中，讓學生理解合作學習的作用，并且愿意積極主動地融入到合作學習中。教師可以通過分配不同的大合唱任務給不同的小組，讓他們小組共同合作進行小組比賽，營造積極的團隊合作競爭氛圍。另外教師可以在課堂上積極開展一些有意思的音樂小游戲，讓學生體會到合作學習的樂趣，在玩樂放松中學習到應該掌握的音樂知識[2]。

在學生的合作學習中，離不開老師的指導和調(diào)控。通過老師的指導給學生一些建設性的意見，使學生的合作學習處在一個正確的道路上，避免學生跑題。另外老師適時地調(diào)控可以避免學生把太多的時間消耗在沒有意義的程序上，使課堂時間得到充分利用。另外學生在合作中難免會有不同意見的產(chǎn)生有可能造成摩擦，這就需要老師去調(diào)控矛盾，避免與合作學習無關的事情發(fā)生，提高教學效率。

（二）注重學習小組和學習內(nèi)容科學合理的分配

合作學習需要老師將學生分成不同的小組，讓小組成員相互交流取長補短，同時發(fā)揮自己的優(yōu)勢為組內(nèi)做貢獻，這就需要小組分配的合理性和科學性，要讓每個小組的平均水平相當，這樣方便提高學生小組之間的競爭意識，如果差距太大比賽就失去了效果。另外要注意組內(nèi)成員的水平要有高有低，這樣可以保證小組成員之間可以相互幫助學習。

小組分配合理之后就要注重學習內(nèi)容的分配，合作學習的內(nèi)容要具體明確，必須要選擇好學生合作學習的具體內(nèi)容。首先，在設計合作內(nèi)容的時候必須要確保全體成員參與。其次，在設計合作學習的內(nèi)容上環(huán)節(jié)不能太簡單，確保每個學生在小組內(nèi)都有明確具體的工作，同時還要盡可能讓每一個人都能把自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，真正體現(xiàn)合作學習的意義。另外要注意在學習內(nèi)容的選擇上要根據(jù)學生的實際知識水平和能力來設計，注意難易適中，要讓學生能夠通過組內(nèi)的交流學習查閱資料最后完成這個任務，如果設計合作學習的內(nèi)容太難會有可能讓學生感到沮喪不利于學生更好的學習[3]。

（三）合作學習后期點評激發(fā)學生合作創(chuàng)造性

要想合作學習能夠提高學習效率并且每次都比上次做的好，就需要經(jīng)常性總結(jié)點評。合作學習過后，由老師指出這次合作學習中學生的優(yōu)點，給學生鼓勵，注意每個學生都要點評到，同時指出這次合作學習出現(xiàn)的一些問題，并且給出自己的意見，希望學生下次能夠注意。另外是學生之間的點評，每個學生對自己小組合作學習的成果發(fā)表一些自己的看法，講出小組在合作學習中遇到的問題方便老師給予指導，分享自己在合作學習中學到的知識以及對自己的評價。通過這些點評總結(jié)激發(fā)學生的合作創(chuàng)造性，以便在下次合作學習中表現(xiàn)出更好的水平。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學習作為一種新興的教學方式，已經(jīng)越來越多地滲入到高中音樂教學的課堂，合作學習的有效展開不僅有助于高中學生音樂學習成績的提高，也有助于他們整體音樂素質(zhì)的發(fā)展，教師應該從各方面展開合作學習的工作，讓合作學習能夠在高中教學中得到更好的應用。

[1]姚佳.淺談小組合作學習在音樂教學中的運用[J].雪蓮,2015,5(29):110.

[2]郭東平.小組合作在高中音樂教學中的應用[J].讀天下,2016(18):60.

[3]蔣茜.合作教學理論在高中音樂教學中的應用[J].大眾文藝,2016(09):228.

張甲（1993—），女，漢，山西省侯馬市人，學生，學歷：本科，研究方向：音樂教育研究。