唐新穎

（青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，山東 青島 266000）

兒童聲樂(lè)教學(xué)中的咬字吐字問(wèn)題

唐新穎

（青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，山東 青島 266000）

對(duì)于飛速發(fā)展的兒童歌唱教學(xué)，尚存在很多問(wèn)題，但究其問(wèn)題產(chǎn)生的根源，大多源于兒童歌唱中咬字吐字方式是否正確，好的的咬字吐字方式，能使聲樂(lè)教學(xué)更加順利。本文提出了幾種常見(jiàn)的兒童咬字吐字問(wèn)題，并提出幾種解決方法，供參考借鑒。

兒童；歌唱；咬字

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，唱歌已經(jīng)成為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一種精神食糧，在信息化時(shí)代，各種音樂(lè)節(jié)目層出不窮，這些給兒童歌唱審美注入了新鮮活力，也得到了廣大家長(zhǎng)對(duì)于兒童歌唱的重視，但同時(shí)一些具有時(shí)代特色的音色也被模仿過(guò)來(lái)，對(duì)于聲帶發(fā)育不夠完全、還未養(yǎng)成良好歌唱習(xí)慣的兒童來(lái)說(shuō)，一些錯(cuò)誤的模仿可能會(huì)給他們?cè)诟璩獙W(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)一定的阻礙。因此，咬字吐字問(wèn)題便成為兒童聲樂(lè)教學(xué)中首先應(yīng)該得到重視與解決的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

一、兒童聲樂(lè)咬字吐字常見(jiàn)問(wèn)題

在兒童聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的咬字吐字問(wèn)題有很多，如“口齒不清”、“公鴨嗓”、“奶聲扁嘴”等問(wèn)題。

“口齒不清”即是咬字不清晰，由兩方面原因造成，一是遺傳因素或天生性生理發(fā)育不良，二是后天行成的，由方言、發(fā)音方式方法錯(cuò)誤而造成。后天形成的這種“口齒不清”問(wèn)題，在兒童學(xué)說(shuō)話初始就會(huì)受到影響，如親人的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度，是否講話含糊，有無(wú)方言；幼兒園老師的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童咬字問(wèn)題是否重視等都會(huì)影響兒童咬字是否清晰。

“公鴨嗓”的產(chǎn)生與基因遺傳有關(guān)。氣息不能流暢的供給頭腔、咽腔、鼻腔，嗓子本身承擔(dān)了發(fā)聲的重任，這都是造成“公鴨嗓”的原因。“公鴨嗓”這個(gè)問(wèn)題在聲樂(lè)課上并不少見(jiàn)，但也并不能因?yàn)橄忍鞐l件就扼殺兒童對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)與追求，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)這類學(xué)生，更有耐心地進(jìn)行后天引導(dǎo)。

“奶聲扁嘴”與兒童說(shuō)話習(xí)慣和兒童本身的音色有關(guān)系，在這種音色養(yǎng)成的過(guò)程中，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的聲音就應(yīng)該奶聲奶氣，從沒(méi)有引起重視，這就形成了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)定勢(shì)。這種發(fā)音方式在聲樂(lè)教學(xué)中不利于找到更好的共鳴，音色不夠圓潤(rùn)，音域也擴(kuò)展不開(kāi)。

諸如此類問(wèn)題在兒童歌唱中還有很多，如“n”,“l(fā)”不分，前后鼻音不分，方言問(wèn)題等都對(duì)兒童聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)行造成了困擾，對(duì)于兒童流暢清晰的歌唱和情感表達(dá)造成了影響。

二、兒童聲樂(lè)咬字吐字問(wèn)題的解決方法

唱歌和說(shuō)話一樣，要求咬字清晰，吐字流暢，言而總之，唱歌其實(shí)就是藝術(shù)化了的說(shuō)話，能夠更好表達(dá)情感的一門學(xué)問(wèn)。但是唱歌中的咬字吐字和普通說(shuō)話的咬字吐字仍是有一些區(qū)別的，比如歌唱語(yǔ)言要結(jié)合歌唱技巧使聲音更富有情感和張力。

面對(duì)具有咬字吐字問(wèn)題的聲樂(lè)學(xué)習(xí)者，教師要給他們正確的引導(dǎo)示范并對(duì)他們提出明確的吐字要求。每個(gè)漢字都分為字頭、字腹、字尾三部分，在學(xué)生歌唱發(fā)聲時(shí)，要強(qiáng)調(diào)字頭，字頭要咬的準(zhǔn)確、快速、有力，并用氣息拖長(zhǎng)過(guò)渡到字腹，字腹是與發(fā)聲結(jié)合最緊密的環(huán)節(jié)，要飽滿圓潤(rùn)寬廣，并要有向字尾進(jìn)行的流動(dòng)性和傾向性，字尾是字的歸宿，要自然的和下一個(gè)字的字頭銜接起來(lái)，最后歸韻要輕收，以達(dá)到字正腔圓。

想要達(dá)到字正腔圓，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)尚是難事，對(duì)理解能力有限的兒童來(lái)說(shuō)更是需要教師與學(xué)生一起進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。而歌唱中的咬字吐字并不等同于平時(shí)的說(shuō)話咬字，它與歌唱技巧，情感等息息相關(guān)，想要改善歌唱中的咬字吐字問(wèn)題還是要在歌唱中進(jìn)行。

（一）大聲朗誦歌詞

自然而富有感情的朗誦歌詞是一種很好的聲音練習(xí)方法，大多數(shù)兒童在唱歌時(shí)容易緊張，語(yǔ)言不好，但在朗誦時(shí)卻清晰流暢。在引導(dǎo)兒童讀歌詞時(shí)，教師要先讓學(xué)生自主認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)歌曲內(nèi)容難度，引導(dǎo)學(xué)生逐句朗誦，教師補(bǔ)充示范，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞大意，情感起伏，最后由學(xué)生有感情地朗讀整首歌詞。連貫讀歌詞，有助于字與字之間的銜接，運(yùn)用呼吸，感情，推動(dòng)聲音的走向，對(duì)于完善歌唱的共鳴，也有非常重要的作用。

（二）字句銜接練習(xí)

尼·雨果曾認(rèn)為“聲音訓(xùn)練過(guò)程中，歌唱者的讀字是一個(gè)很重要的因素,包括一種通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)發(fā)聲的技巧,這也是歌唱任何一種語(yǔ)言歌曲的先決條件?！痹谘莩煌L(fēng)格的歌曲時(shí)，聲母、韻母的連接處理也不同，輕柔舒緩類型的歌曲，聲母清晰柔美，而深沉果敢類型的歌曲，聲母堅(jiān)定有力，但最后歸韻都要與下一個(gè)字相連接，達(dá)到完美過(guò)渡。在歌唱中，讀字是表達(dá)情感的基石，每個(gè)字都要“咬字頭，延字腹，收字尾”使整句歌詞連接起來(lái)，有起有伏有終止。使樂(lè)句脈絡(luò)清晰，情感表達(dá)到位。

（三）橫字豎咬

橫字豎咬要有感情的帶動(dòng)和一定的呼吸支持。教師要有目的地培養(yǎng)兒童咬字吐字的能力，多示范，使兒童建立橫字豎咬的概念，并在上課過(guò)程中多實(shí)踐，使其逐步做到橫字豎咬，豎字前唱，氣息自然下沉，字頭自然噴吐。尤其是有“方言”和“奶聲扁嘴”問(wèn)題的兒童，多練習(xí)“o”、“u”等母音，多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求學(xué)生平時(shí)多講普通話。橫字豎咬還要注意口型，后一個(gè)字的聲音位置盡量與前一個(gè)字聲音位置保持一致，向主要音靠攏，口型變化不要太大，使整首歌舒展流暢。

（四）噴吐音練習(xí)

當(dāng)前，有很多兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)者字頭咬不清，聲音立不住，有時(shí)氣息轉(zhuǎn)換不及時(shí)也會(huì)造成字頭咬不住的問(wèn)題。這時(shí)噴吐音的練習(xí)就至關(guān)重要。發(fā)音“b”“p”“m”，嘴唇阻氣，咬住字頭，發(fā)聲位置自然靠前，不包音壓喉，并且能訓(xùn)練正確的發(fā)音口型，使氣息通暢有力，聲音站立而富有共鳴，這樣在字腹的延長(zhǎng)上有了好的開(kāi)端，兒童自身音色就更容易展現(xiàn)出來(lái)，聲音也就更具可控性。

三、結(jié)語(yǔ)

在解決兒童咬字吐字問(wèn)題的過(guò)程中，教師正確的示范、肢體語(yǔ)言等都能帶動(dòng)學(xué)生正確的發(fā)聲。當(dāng)教師有感情的范唱時(shí)，學(xué)生也能被帶入到歌曲的意境和情感中去。正確的咬字、吐字能使歌曲抑揚(yáng)頓挫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，使整首作品具有統(tǒng)一性，又不缺乏個(gè)性，增添了歌曲對(duì)觀眾的感染力，提高兒童歌唱興趣，享受音樂(lè)給生活帶來(lái)的樂(lè)趣。

[1]姜陽(yáng).兒童聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2012.

[2]薛良.歌唱的方法[M]北京:中國(guó)文聯(lián)出版社,2002.

[3]陳威廉.童聲訓(xùn)練唱法名師指點(diǎn)[M].長(zhǎng)沙:湖南電子音像出版社,2001.

[4][日]品川三郎.兒童歌唱發(fā)聲-怎樣訓(xùn)練美好的童聲.呂永琛、繆裴言譯[M].上海:上海音樂(lè)出版社,1990.