劉 丹

（江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖北 潛江 433100）

音樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用探討

劉 丹

（江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖北 潛江 433100）

隨著教育體制的深化改革，許多新的教育理念和教學(xué)方法被應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，加快了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。聲樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，因其學(xué)習(xí)難度大且內(nèi)容深?yuàn)W，一直是學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵；而音樂(lè)心理學(xué)的運(yùn)用可以使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的聲樂(lè)技巧，提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，因此加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)心理學(xué)的運(yùn)用顯得尤為重要。本文就對(duì)音樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。

音樂(lè)心理學(xué)；聲樂(lè)教學(xué)；運(yùn)用

聲樂(lè)教學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性科學(xué)，具有較強(qiáng)的綜合性與規(guī)律性，其學(xué)習(xí)難度大且訓(xùn)練過(guò)程復(fù)雜，需要嚴(yán)格遵循聲樂(lè)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而達(dá)到理想的教學(xué)效果[]。而音樂(lè)心理學(xué)是心理學(xué)和音樂(lè)學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，將其應(yīng)用在聲樂(lè)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮出心理健康教育的作用，及時(shí)完成音樂(lè)心理學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展和聲樂(lè)技能水平的提高。

一、利用心理學(xué)方法解決學(xué)習(xí)難題

學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在興趣不濃、意識(shí)松散、動(dòng)機(jī)模糊等問(wèn)題，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用心理暗示法和心理調(diào)節(jié)法等，有針對(duì)性處理不同的問(wèn)題。例如：部分學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑心理，教師可以樹(shù)立以人為本的理念，給予其幫助與愛(ài)護(hù)，使其感受到溫暖和被信任，繼而克服緊張等心理壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；適當(dāng)批評(píng)自負(fù)的學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中始終保持清醒的頭腦，充分意識(shí)到自身的缺陷。通常音準(zhǔn)是聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，有些學(xué)生音不準(zhǔn)的重要原因之一就是缺乏充足的信心，因此教師在教學(xué)中判斷學(xué)生因情緒而引起發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，如果沒(méi)有積極的方式處理這一問(wèn)題，則不能直接指出該問(wèn)題，否則會(huì)增加學(xué)生的自卑心理。如學(xué)生音唱高了，教師可告訴其唱得不錯(cuò)，只是適當(dāng)降低音效果會(huì)更好；若學(xué)生將音唱低了，教師可以讓其在歌唱時(shí)保持愉快的情緒，而不是直接指出音唱低了，通過(guò)這樣的心理調(diào)節(jié)法，可以適當(dāng)緩解學(xué)生的自卑心理，更好地解決學(xué)生音準(zhǔn)問(wèn)題。

教師在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該從學(xué)生不同的心理特征出發(fā)，適當(dāng)疏導(dǎo)學(xué)生心理，以免出現(xiàn)膽怯、過(guò)度激動(dòng)、盲目沖動(dòng)等心理反應(yīng)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。特別是部分意志力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)心理溝通，與學(xué)生共同尋找出失敗的原因，制定切實(shí)可行的訓(xùn)練方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的心理素質(zhì)。一般學(xué)生素質(zhì)的不同，則個(gè)性心理、性格、內(nèi)在氣質(zhì)等方面也有所不同，這就需要教師遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，積極發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生努力克服缺陷。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力水平，恰當(dāng)安排曲目難度，將聲樂(lè)時(shí)間活動(dòng)與練習(xí)相結(jié)合，繼而讓學(xué)生更快地適應(yīng)舞臺(tái)環(huán)境，增強(qiáng)膽量，豐富演唱經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)排除學(xué)生的延長(zhǎng)心理障礙。

二、加快研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)與幫助下學(xué)習(xí)和接受知識(shí)技能，對(duì)最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)掌握，積極主動(dòng)參與實(shí)踐和研究，增強(qiáng)獨(dú)立思考和自主探究的能力。在以往的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在演唱歌曲和練聲等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，基本是模仿教師的示范動(dòng)作，如教師范唱一遍某一樂(lè)句片段，學(xué)生則進(jìn)行風(fēng)格或聲音上的模仿，這樣的方式嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。因此聲樂(lè)課教學(xué)應(yīng)該從“模仿型”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕虒W(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸歌唱家版本，并進(jìn)行對(duì)比分析和鑒別，對(duì)其差異與共性加以研究，提高辨析能力；或者是借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作，分析音樂(lè)處理有待改進(jìn)的部分或相對(duì)穩(wěn)定的音區(qū)等，使學(xué)生客觀準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野。

三、優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)的形式

學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生不能完全與社會(huì)隔離開(kāi)來(lái)，而且社會(huì)上的種種現(xiàn)象都會(huì)在學(xué)生言行與心理中有所體現(xiàn)。因此從外部環(huán)節(jié)構(gòu)建層面而言，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)形式，改善學(xué)生心理狀況等顯得尤其重要。聲樂(lè)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該盡可能避免教學(xué)的隨意性，注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，采用現(xiàn)代化的教育形式，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)與聲樂(lè)技巧的結(jié)合，更好地完成聲樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)造。組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)的改善可以提高教學(xué)效率，因此教師可以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，恰當(dāng)選擇適合學(xué)生身心健康發(fā)展的形式，關(guān)注曲目的難易程度，科學(xué)處理作品技術(shù)與風(fēng)格，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理和生理的健康發(fā)展。

四、加強(qiáng)聲樂(lè)實(shí)踐課教學(xué)

教學(xué)主要是為實(shí)踐而服務(wù)，旨在實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美統(tǒng)一，而聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)作為創(chuàng)造性的實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)施聲樂(lè)實(shí)踐課教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、體驗(yàn)?zāi)芰?、表現(xiàn)能力、思維能力等，提高學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)，更好地滿足聲樂(lè)教學(xué)改革要求。通常情況下，學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力都會(huì)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，而要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師要先培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，但是這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以完善和健全的心理素質(zhì)為前提，需要加強(qiáng)實(shí)踐段煉，提高聲樂(lè)技能和理論知識(shí)的應(yīng)用能力。聲樂(lè)實(shí)踐課教學(xué)的實(shí)施可以是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)形式，也可以深入到企事業(yè)單位和社區(qū)等，直接參與群眾的藝術(shù)活動(dòng)，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)的聲樂(lè)知識(shí)。學(xué)?？梢越柚鷮?shí)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，打破以往的教學(xué)模式，將實(shí)踐課與理論課相結(jié)合，以便提高學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)心理學(xué)作為一門(mén)邊緣學(xué)科，旨在對(duì)歌唱者在歌唱過(guò)程中的心理狀態(tài)進(jìn)行研究和改善，將其運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)中，教師必須要合理利用心理學(xué)方法解決學(xué)習(xí)難題，加快研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)形式，加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)。這樣才能充分發(fā)揮出音樂(lè)心理學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自信心，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)想象力和理解能力，提高學(xué)生的聲樂(lè)技巧和音樂(lè)素養(yǎng)，更好地發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)才能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[1]顧爽.論音樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)教育,2010(02)：67,79.

[2]吳衛(wèi)潔.聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的運(yùn)用研究[J].大眾文藝,2015(07)：248.

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