張珊珊

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢 430205）

職業(yè)化培養(yǎng)下的高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程實踐性教學(xué)模式研究

張珊珊

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢 430205）

本文基于高師音樂學(xué)專業(yè)的職業(yè)化培養(yǎng)定位，提出了史論課程實踐性教學(xué)模式實施應(yīng)遵循：“教學(xué)做合一”、充分尊重學(xué)生個性、參與主體的全面性、實施形態(tài)的靈活性、與其他課程的立體構(gòu)接、課程評價方式的多元化的基本原則。筆者認為，史論課程教學(xué)運用實踐性教學(xué)模式的微觀意義在于探索史論課程的教學(xué)模式改革，圍繞課程性質(zhì)與目標(biāo)完成音樂師范生應(yīng)具備的部分能力訓(xùn)練；宏觀意義在于為理論課程知識體系的立體化構(gòu)建，理論知識與技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換和良性循環(huán)提供借鑒。最后，筆者基于課程價值觀定位，提出了對高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考。

職業(yè)化培養(yǎng)、高師音樂學(xué)專業(yè)、史論課程、實踐性教學(xué)模式

一、高師音樂學(xué)專業(yè)的職業(yè)化培養(yǎng)定位

高師音樂學(xué)專業(yè)作為高等教育音樂專業(yè)中的老牌專業(yè)和普及性較高的專業(yè)，廣泛存在于專業(yè)院校、師范院校、綜合院校。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》等一系列國家政策背景和以市場需求為導(dǎo)向的前提下，高師音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)如何定位成為業(yè)內(nèi)人士需要面對的重大問題。筆者認為，高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具有鮮明的職業(yè)化定位，即培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才、社會音樂文化人才。

（一）音樂教育人才

高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位是培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的音樂教育人才。國家教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《課程方案》）中明確提出音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！彪m然高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了過于強調(diào)演奏、演唱等技能訓(xùn)練，輕視和弱化音樂教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，但近年對高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)回歸的趨勢和呼聲越來越高。在嚴峻的市場競爭、殘酷的就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)教育的巨大沖擊下，各類高校在高師音樂學(xué)專業(yè)辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)定位上，逐步回歸到培養(yǎng)專門的音樂教育人才的方向上來。這一培養(yǎng)定位的突出特點是以一定的演奏、演唱、合唱、舞蹈等技術(shù)、技巧為前提，將技術(shù)、技巧在“教”與“學(xué)”的多次翻轉(zhuǎn)、回爐、順逆進行和豐富的實踐教學(xué)活動中高度綜合、提煉，轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，將高師音樂學(xué)專業(yè)的“師范性”落到實處。

（二）社會音樂文化人才

由于受到音樂教師崗位較少、區(qū)域經(jīng)濟、教育發(fā)展的不平衡等因素影響，加之社會音樂文化發(fā)展需求和學(xué)生就業(yè)選擇途徑多樣化，高師音樂學(xué)專業(yè)的另一重要就業(yè)趨向是社會音樂文化人才。這類人才主要從事社會音樂培訓(xùn)、社會音樂文化傳播等工作，其從業(yè)能力包括：演奏、演唱、合唱、舞蹈等專業(yè)技能，適應(yīng)多種社會音樂文化工作對象的教學(xué)能力，社會音樂文化活動的組織、排練、傳播、推廣能力等。

二、史論課程實踐性教學(xué)模式實施的基本原則

高師音樂學(xué)專業(yè)的職業(yè)化培養(yǎng)定位，對本專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了一系列新要求。史論課程實踐性教學(xué)模式是筆者從史論課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題入手，依據(jù)高師音樂學(xué)專業(yè)屬性與人才培養(yǎng)的本位目標(biāo)、《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《課程綱要》）的課程目標(biāo)、基礎(chǔ)音樂教育的人才需求、學(xué)生需求、實踐教學(xué)體系理論、《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》等要素為依據(jù)而提出的對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革探索。其具體實施方式有“搜集資料；看、唱、聽；分析與寫作；表演與創(chuàng)編；評論；撰寫音樂欣賞教案；音樂欣賞模擬教學(xué)”。經(jīng)過進一步分析研究，筆者認為，史論課程實踐性教學(xué)模式的實施應(yīng)遵循以下基本原則。

（一）“教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的教學(xué)法，其內(nèi)涵是：“教法要根據(jù)學(xué)法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，教與學(xué)都以做為中心”。教師的教法設(shè)計要充分考慮學(xué)生的學(xué)法；學(xué)生的學(xué)法以“做”為核心，在“如何做”的疑問中學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”的過程中完成知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，建立認知性實踐所需要的知識結(jié)構(gòu)?！敖虒W(xué)做合一”的實現(xiàn)，需要教師在整個教學(xué)過程中摒棄史論課程傳統(tǒng)教學(xué)形式“滿堂灌”的單向理論知識輸出，發(fā)揮教師應(yīng)有的清晰、明確的主導(dǎo)作用，有意識、有針對性的以“做”為中心對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，以點帶面，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在“做”的實踐中運用知識解決問題的思維意識和能力。由此為完成學(xué)生的能力訓(xùn)練和認知性實踐到改造性實踐的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）充分尊重學(xué)生個性

“主體教育論認為，人的實踐活動的主動性，不僅構(gòu)成實踐主體的核心要素，而且還是個人能否承擔(dān)較復(fù)雜的、較高層次的實踐活動的基本條件?！备邘熞魳穼W(xué)專業(yè)史論課程實踐性教學(xué)模式有效實施的重要因素之一是能否激發(fā)學(xué)生主動實踐。

實踐教學(xué)是師范生技能培養(yǎng)中的常見形式。高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式中基本不涉及實踐教學(xué)。由于受到史論課程集體授課帶來的教學(xué)課時、實踐場域等因素的限定，實踐教學(xué)形態(tài)的開展易依據(jù)統(tǒng)一形式和要求進行，造成了對學(xué)生主體地位的忽視，進而導(dǎo)致學(xué)生參與實踐表現(xiàn)為普遍缺乏主動性，效果欠佳。依據(jù)“主體教育論”，要實現(xiàn)學(xué)生從被動實踐向主動實踐的轉(zhuǎn)型，教師需充分重視和積極考慮學(xué)生個體的智力特點、知識結(jié)構(gòu)、性格、能力表現(xiàn)形態(tài)、能力訓(xùn)練需求、能力發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩氐牟町?，制定多方式、多形態(tài)，適合不同學(xué)生個性特點的實踐教學(xué)形式，給學(xué)生的能力發(fā)展提供匹配的自由空間。

（三）參與主體的全面性

史論課程實踐性教學(xué)模式的實施目的是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)中過于偏向知識單向傳授和顯性知識學(xué)習(xí)，加強以音樂歷史知識學(xué)習(xí)為載體的音樂感知能力、審美能力的提升，掌握音樂欣賞的策略與教學(xué)方法，全面落實課程目標(biāo)。因此，史論課程的實踐性教學(xué)模式要求在全體學(xué)生的全程參與中實施。全體學(xué)生全程參是史論課程實踐性教學(xué)模式實施效果的重要保障。

（四）實施形態(tài)的靈活性

史論課程實踐性教學(xué)模式應(yīng)遵循的實施形式靈活性原則，具體包括：第一，實施方式的靈活性。筆者雖然在前期研究中提出了一系列具體實施方式，如：搜集資料、分析與寫作、表演與創(chuàng)編、評論、撰寫音樂欣賞教案、音樂欣賞模擬教學(xué)等，但具體實施方式應(yīng)以教學(xué)對象的個體差異、教學(xué)內(nèi)容、單位課時教學(xué)目標(biāo)、實踐環(huán)境構(gòu)建基礎(chǔ)等因素而定，方式更加多樣化。第二，實施場域的靈活性。實踐性教學(xué)模式的實施可以在課堂教學(xué)或課下進行，也可以借助實習(xí)、見習(xí)、比賽等實訓(xùn)環(huán)節(jié)積累不同場域的實踐經(jīng)驗。

實踐性教學(xué)模式實施形態(tài)的靈活性，其目的是推動學(xué)生認識性實踐和改造性實踐的雙重訓(xùn)練。通過實踐活動獲得的直接經(jīng)驗和感性知識屬于認知性實踐，而應(yīng)用知識解決實踐問題的能力訓(xùn)練，需要通過改造性實踐獲得。故史論課程實踐性教學(xué)模式的實施中，教師需要用靈活的形態(tài)，在完成基礎(chǔ)實踐技能和模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分借助見習(xí)、實習(xí)、比賽等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成從認知性實踐到改造性實踐的提升。

（五）與其他課程的立體構(gòu)接

高師音樂學(xué)專業(yè)的史論課程要全面落實《課程綱要》的五點課程目標(biāo)，為本專業(yè)實現(xiàn)“高素質(zhì)的音樂教育工作者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)課的應(yīng)有作用，在實踐性教學(xué)模式的實施中，應(yīng)遵循與其他課程的立體構(gòu)接原則。

高師音樂學(xué)專業(yè)的兩門音樂史論課程《中國音樂史與名作賞析》、《西方音樂史與名作賞析》的課程目標(biāo)，不僅包含音樂歷史發(fā)展中的重要流派、作曲家、作品、美學(xué)特征及音樂體裁的特點和歷史變遷等知識目標(biāo)，還包括分析音樂作品的表現(xiàn)手段、寫作分析音樂作品的短文、設(shè)計音樂欣賞策略、寫作音樂欣賞教案、實施音樂欣賞的教學(xué)步驟、提煉音樂欣賞教學(xué)方法等能力目標(biāo)。上述能力目標(biāo)的訓(xùn)練需在動態(tài)的連續(xù)過程中環(huán)環(huán)相扣、逐步完成。

眾多能力目標(biāo)的提出，極大的擴充了高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程的內(nèi)涵，鮮明的呈現(xiàn)了新形勢下，教育部在高師音樂學(xué)專業(yè)適應(yīng)社會人才需求、扎實人才能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。身為一線教師，筆者清晰地認識到，上述能力目標(biāo)的落實必須以與其他課程知識的立體構(gòu)接為支撐。

音樂作品表現(xiàn)手段的分析能力訓(xùn)練的完成，需與《基礎(chǔ)和聲學(xué)》、《曲式與作品分析》的知識內(nèi)容做立體構(gòu)接。設(shè)計音樂欣賞策略、寫作音樂欣賞教案、實施音樂欣賞的教學(xué)步驟的能力訓(xùn)練的完成，需與《音樂課程與教學(xué)論》、《音樂教學(xué)法》、《音樂欣賞案例賞析》的教學(xué)內(nèi)容做立體構(gòu)接。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過全程參與實踐性教學(xué)模式的實施過程，逐步完成分析音樂表現(xiàn)手段、寫作音樂作品分析短文、設(shè)計音樂欣賞策略、寫作音樂欣賞教案、實施音樂欣賞教學(xué)、提煉音樂欣賞教學(xué)方法的能力目標(biāo)訓(xùn)練，實現(xiàn)通過豐富的認知性實踐建立牢固的音樂歷史知識體系，以及認知性實踐和改造性實踐的雙重訓(xùn)練。

（六）課程評價方式的多元化

改革探索中應(yīng)運而生的高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程實踐性教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)有鮮明的差異。這種差異性和新形態(tài)的教學(xué)模式，對課程評價體系提出了相應(yīng)的改革要求。

在史論課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其課程評價體系以對學(xué)生的終結(jié)性評價為主，重點對學(xué)生掌握的學(xué)科知識進行量化評價。與史論課程目標(biāo)中所包含的“知識積累、能力儲備、情感態(tài)度與價值觀”和實踐性教學(xué)模式在課程教學(xué)中的運用相適應(yīng)，課程評價方式應(yīng)當(dāng)遵循多元化原則。史論課程的評價對象應(yīng)包括課程、教師的教、學(xué)生的學(xué)，評價方式的多元化表現(xiàn)為：形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、師生互評與他評相結(jié)合。

三、史論課程教學(xué)運用實踐性教學(xué)模式的意義

對照基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)定位的三個維度：“情感、態(tài)度與價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”，史論課程實踐性教學(xué)模式緊扣“過程與方法”。其核心是跳出史論課程傳統(tǒng)教學(xué)的知識性，結(jié)合《課程綱要》中合并產(chǎn)生的新課程《中國音樂史與名作賞析》、《西方音樂史與名作賞析》及“史”與“賞”新型關(guān)系的構(gòu)建，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)注重課程本位知識目標(biāo)的觀念壁壘，發(fā)掘兩門課程在音樂師范生能力培養(yǎng)中所扮演的角色和可發(fā)揮的作用，并在以學(xué)生為主體的實踐過程中落實能力訓(xùn)練。

高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)具有動態(tài)化、立體化、綜合性和系統(tǒng)性的特點，音樂史論課程的教學(xué)過程在不同教學(xué)對象、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)目標(biāo)定位下，可以是活態(tài)的、動態(tài)的，甚至是個態(tài)化的。通過史論課程的實踐性教學(xué)模式實現(xiàn)音樂師范生的所有能力訓(xùn)練是不切實際的，也是不可能的。筆者最初構(gòu)思將實踐性教學(xué)模式運用于史論課程教學(xué)的切入點在于：應(yīng)對音樂師范生在教師職業(yè)能力訓(xùn)練實踐中，拿到音樂作品或無從下手、或照本宣科的現(xiàn)實問題，音樂史論課程能否解決這些問題。加之教育部在2006年印發(fā)了《課程綱要》后，與課程目標(biāo)的極大擴充形成巨大反差的是，廣大地方師范院校課程教學(xué)仍然普遍存在延續(xù)音樂史論課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)改革嚴重滯后，由此觸動了筆者深入探索史論課程教學(xué)改革的決心。

筆者認為，高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程教學(xué)運用實踐性教學(xué)模式的微觀意義在于：在以“做”為核心、在“做中學(xué)”的教學(xué)理念引導(dǎo)下，探索史論課程的教學(xué)模式改革，加強“學(xué)會教學(xué)”的方法取向，推動課程目標(biāo)的全面落實，圍繞課程性質(zhì)與目標(biāo)完成音樂師范生應(yīng)具備的部分能力訓(xùn)練，實現(xiàn)課程在優(yōu)秀人才培養(yǎng)中的潛在作用。其宏觀意義在于：打破高師音樂學(xué)專業(yè)課程之間的隔離，探索基礎(chǔ)理論課程在加強音樂師范生實踐能力訓(xùn)練中的作用，為理論課程知識體系的立體化構(gòu)建，理論知識與技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換和良性循環(huán)提供借鑒。

四、史論課程運用實踐性教學(xué)模式帶來的思考

為深化高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的改革，加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2004年、2006年先后印發(fā)《課程方案》和《課程綱要》。十多年過去了，高師音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)改革探索在一系列國家政策、意見的推動下取得了豐碩成果。高師音樂學(xué)專業(yè)究其根本是音樂師范專業(yè)，其人才培養(yǎng)核心是培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才，而優(yōu)秀的音樂教育人才又是以服務(wù)基礎(chǔ)教育為根基，輻射整個社會音樂教育事業(yè)。基于此，高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)核心是能力培養(yǎng)，一定水平的音樂技巧是服務(wù)于能力培養(yǎng)的手段，而非人才培養(yǎng)的目的。要改變高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)長期以來重技巧、輕能力的現(xiàn)實問題，則需要對原有的人才培養(yǎng)體系進行“動其筋骨”的根本性改變。教師隊伍觀念的扭轉(zhuǎn)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的根本性改變，都是擺在高師音樂學(xué)人才培養(yǎng)改革中的層層難題。

筆者針對高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程教學(xué)改革提出的實踐性教學(xué)模式的應(yīng)用，只是開啟了本專業(yè)人才培養(yǎng)改革中的冰山一角。雖然此研究主題較為微觀，但研究過程中筆者深感困難眾多，而首要問題是知識、技能學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的嚴重脫節(jié)。因此，筆者將研究核心放在了如何通過教學(xué)模式的改革強化高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的能力訓(xùn)練和提升。

“長期以來，我國分科課程在課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，與之相適應(yīng)，我國教學(xué)模式的建立也主要是以分科課程為主要對象和基本依托。……培養(yǎng)教師的師范院校均為多學(xué)科的建制，成為中國師范教育的一種鮮明的特色。同時，這種師范生分學(xué)科教育方式也構(gòu)成了中國高等師范院校師范生培養(yǎng)的基本特征。”以此為背景，在專業(yè)院校音樂表演技能細化的環(huán)境中發(fā)展壯大的高師音樂學(xué)專業(yè)，延續(xù)了音樂表演各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程分科設(shè)置和對表演技能的重視，而體現(xiàn)高師音樂學(xué)專業(yè)“師范性”的一般教育類課程和音樂學(xué)科教育類課程開設(shè)及能力訓(xùn)練長期處于劣勢。

學(xué)科分類細化的重要理論依據(jù)是學(xué)科中心主義，它強調(diào)“知識本位”，主張以傳授知識為核心的認知學(xué)習(xí)。以杜威為代表的“現(xiàn)代教學(xué)論”批判學(xué)科中心主義忽視了學(xué)生的能動作用。圍繞現(xiàn)代音樂教育所倡導(dǎo)的“人”的全面發(fā)展，課程設(shè)置究竟是“分”是“合”，其核心是課程價值觀定位?？v觀《課程方案》和《課程綱要》，高師音樂學(xué)專業(yè)必修課程中的《樂理與視唱練耳》、《多聲部音樂分析與習(xí)作》、《中國音樂史與名作賞析》、《西方音樂史與名作賞析》、《合唱與指揮》、《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》均為“合科”。筆者認為，在已有的“合科”課程設(shè)置下，單門課程的實際教學(xué)如何實現(xiàn)傳授知識向培養(yǎng)能力的動態(tài)轉(zhuǎn)換，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量中的核心問題。擴而大之，如何在高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)完備的課程體系實施中，實現(xiàn)人才能力培養(yǎng)的立體化，是未來高師音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展中的重大研究課題。

注釋：

①中華人民共和國教育部.《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》,教體藝〔2004〕12號.

②張珊珊.《音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)史論課程實踐性教學(xué)模式設(shè)計與實施》,《湖北第二師范學(xué)院學(xué)報》2016(11)：112-113.

③同?。

④汪丞,嚴文清,夏力.《師范生實踐能力培養(yǎng)改革的探索與實踐——以湖北第二師范學(xué)院“三S”模式為例》,《高等教育研究》,2013(01)：71.

⑤見《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中《中國音樂史與名作賞析》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要、《西方音樂史與名作賞析》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的課程目標(biāo)，中華人民共和國教育部，教體藝廳〔2006〕12號.

⑥張珊珊.《基于實踐性教學(xué)模式的高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程評價體系》，《北方音樂》2017,03(05)：141.

⑦詳見張珊珊《基于實踐性教學(xué)模式的高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程評價體系》《北方音樂》2017,03(05)：142,163.

⑧丁鋼.《未來中國教師教育的特性與方向——基于全國27所高等師范院校的調(diào)查》,《新疆師范大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版),2014,12月（第35卷第6期），第27頁。

[1]管樂.構(gòu)建高師音樂史論課程立體化教學(xué)模式的思考與實踐[J].藝術(shù)教育,2015.

[2]丁鋼.未來中國教師教育的特性與方向——基于全國27所高等師范院校的調(diào)查[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2014.

[3]陳雅先.中國高校音樂教育專業(yè)課程“分”“合”科問題的實質(zhì)與路向——以基本樂科為例[J].中國音樂(季刊),2012.

G652

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張珊珊（1982—），女，漢族，講師，文學(xué)碩士，研究方向為音樂學(xué)（西方音樂史）。

2016年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目《職業(yè)化培養(yǎng)下的高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程實踐性教學(xué)模式研究》（項目編號：16Y205）。