粟春松 （廣西藝術(shù)學(xué)校 530000）

書(shū)法教學(xué)中的筆法教學(xué)及訓(xùn)練方法分析

粟春松 （廣西藝術(shù)學(xué)校 530000）

文章主要對(duì)書(shū)法教學(xué)中筆法教學(xué)及訓(xùn)練方法進(jìn)行分析。具體是結(jié)合過(guò)去筆法教學(xué)過(guò)程中存在對(duì)筆法教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深入、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一化以及與教學(xué)相關(guān)的反饋體制尚未建立健全等問(wèn)題，提出了凸顯學(xué)生主體地位，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及對(duì)學(xué)生用筆動(dòng)作規(guī)范性進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)等建議。希望本文論述的內(nèi)容，在提高筆法教學(xué)效率，拓展書(shū)法教學(xué)范疇方面有所幫助。

書(shū)法教學(xué)；筆法；教學(xué)現(xiàn)狀；現(xiàn)代化教學(xué)手段

書(shū)法教學(xué)的目標(biāo)在于協(xié)助學(xué)生深入研究書(shū)法理念，創(chuàng)造新型書(shū)法形式以及學(xué)會(huì)鑒賞書(shū)法作品。筆法教學(xué)作為書(shū)法教育體系中的重要組成成分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生文化素養(yǎng)以及人文精神高度。結(jié)合筆法自體帶有的技術(shù)美、形式美等特色，如何做好筆法教學(xué)工作，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)一手好字，做一個(gè)優(yōu)秀人”這一發(fā)展目標(biāo)，這已經(jīng)是眾多書(shū)法教育者關(guān)注的問(wèn)題，基于此本文展開(kāi)相關(guān)論述。

一、筆法概述

我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從古至今許多文人墨客以及在書(shū)法領(lǐng)域上具有一定造詣的人對(duì)筆法做出深入研究，肯定了筆法的重大意義。例如清代康有為做出“書(shū)法之妙，全在運(yùn)筆”這一說(shuō)辭1。那么筆法作為書(shū)法的基礎(chǔ)，其定義可以被通俗的理解為應(yīng)用毛筆工具寫(xiě)字的方法以及使用毛筆的技巧，在科學(xué)方式方法的協(xié)助下將最佳的書(shū)法效果展示出去。

筆法主要囊括以下三類(lèi)內(nèi)容，即下筆、行筆與收筆。筆法訓(xùn)練要求訓(xùn)練者具備應(yīng)用筆毫柔軟并帶有韌性的基礎(chǔ)能力，從而確保運(yùn)鋒鋪毫首尾的整體性，態(tài)勢(shì)的暢通性，筆力的充實(shí)性，此時(shí)筆毫在正反有秩、輕重交替的狀態(tài)中通行。筆法可以被視為是一種性質(zhì)特殊的技術(shù)，其崇尚精致與細(xì)膩之間的變動(dòng)，但是筆法絕非是一種純粹的技術(shù)。不論是從筆法訓(xùn)練過(guò)程中所應(yīng)用的工具，還是一全套繁雜化的技巧，或者是構(gòu)成體系的相關(guān)理念，多樣化要素共同組建了一個(gè)混雜型的特殊技法樣式。

筆法的內(nèi)涵若要從技術(shù)美與形式美兩大方向論述，將筆法物質(zhì)性充分彰顯出來(lái)。基于書(shū)法的本質(zhì)特征，物質(zhì)性?xún)H僅為筆法內(nèi)涵基礎(chǔ)，能將其內(nèi)涵充分顯現(xiàn)出來(lái)的是精神層面。這主要是由于個(gè)體主觀世界活動(dòng)產(chǎn)生的意念，其不能直接“用筆”的，而是“以氣使筆”，正所謂“氣到力到”從而書(shū)寫(xiě)出蒼勁有力的篇章。由“心意于筆，手忘于書(shū)，心手達(dá)情”升級(jí)到“不滯于手，不凝于心，不知然而然”的精神高度。由此可以看出，筆法的內(nèi)涵不單純是書(shū)寫(xiě)那么簡(jiǎn)潔，其處于不斷在醞釀與充實(shí)的狀態(tài)中。

二、書(shū)法教學(xué)中筆法教學(xué)存在的問(wèn)題

無(wú)論面對(duì)的大學(xué)生還是中小學(xué)生，過(guò)去筆法教學(xué)工作者大多數(shù)使用的是現(xiàn)場(chǎng)臨摹這一教學(xué)方法，其傳統(tǒng)色彩濃烈、陳舊性顯著2?，F(xiàn)場(chǎng)臨摹教學(xué)程序可以概述如下：首先，是教師當(dāng)場(chǎng)做出演示；其次，教師講解臨帖過(guò)程中的注意點(diǎn)；最后，教師組織學(xué)生開(kāi)展臨摹活動(dòng)。對(duì)筆法教學(xué)采用這一方式，滿(mǎn)足應(yīng)試教育體制提出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但是在教改政策與素質(zhì)教育理念不斷推行的局勢(shì)中，臨摹教學(xué)方法適應(yīng)能力不斷下滑。一支筆、幾張紙?jiān)诠P法教學(xué)課堂中的應(yīng)用，在構(gòu)建互動(dòng)型師生關(guān)系方面愈顯力不從心。而傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用于筆法教學(xué)中最大的漏洞體現(xiàn)在學(xué)生無(wú)法真正理解與掌握筆法要領(lǐng)環(huán)節(jié)上。

（二）筆法展示環(huán)節(jié)被忽視

上文內(nèi)容已經(jīng)提及到傳統(tǒng)筆法教學(xué)方法的單一性，由此可以直接的推測(cè)出其教學(xué)模式的單一化與傳統(tǒng)性，在陳舊化教學(xué)模式中凸顯筆法教學(xué)側(cè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)上就會(huì)存在較大難度系數(shù)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代中，盡管部分學(xué)校為了推進(jìn)書(shū)法教學(xué)進(jìn)程，將投影儀與實(shí)物展示臺(tái)等輔助設(shè)施導(dǎo)入進(jìn)筆法教學(xué)課堂中，但是其在解說(shuō)書(shū)法教學(xué)進(jìn)程中的筆法上充分性顯著缺乏，上述教學(xué)輔助工具僅僅能夠把書(shū)寫(xiě)流程呈現(xiàn)出來(lái)，但是卻將筆法要領(lǐng)傳授這最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)淹沒(méi)。

（三）與筆法訓(xùn)練有關(guān)的教學(xué)反饋機(jī)制缺乏完善性

過(guò)去書(shū)法教學(xué)的筆法教學(xué)中，班級(jí)數(shù)目與學(xué)生人數(shù)均處于較低水平上，此時(shí)教師工作量相對(duì)較輕松。正因如此，在筆法教學(xué)進(jìn)程中，教師善于應(yīng)用一對(duì)一的輔導(dǎo)模式，把握與管控教學(xué)進(jìn)程上不存在較大難度系數(shù)。但是，基于目前學(xué)習(xí)書(shū)法學(xué)生數(shù)目逐年呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)這一實(shí)況，一對(duì)一這一傳統(tǒng)監(jiān)管模式也很適應(yīng)課程發(fā)展局勢(shì)，多數(shù)教師憑借課后作業(yè)掌握學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力以及對(duì)筆法內(nèi)涵理解程度，其片面性色彩是極為濃烈的，并且在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)環(huán)節(jié)上缺乏針對(duì)性。

三、探究強(qiáng)化筆法訓(xùn)練效果的對(duì)策

（一）彰顯學(xué)生的主體地位

興趣是最好的老師，這句話所蘊(yùn)含的道理人盡皆知?，F(xiàn)代化教學(xué)體系的推廣，使全方位教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)建設(shè)健全的目標(biāo)，其對(duì)課程教師做出如下要求，即以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)之一，使其身心充分融入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中3。

例如《雷雨》戲劇手寫(xiě)稿開(kāi)端舒緩、低沉，中部突然從輕柔轉(zhuǎn)化為快捷、曲折蜿蜒錯(cuò)落有致，結(jié)局卻以悲傷、難以釋?xiě)咽瘴?；正篇情感跌宕起伏，并且在筆法描寫(xiě)上別具特色，下筆出多以圓潤(rùn)為主方狀為輔，采用側(cè)尖、中筆以及行筆等多樣化落筆方式，上述別致的寫(xiě)法起源于中國(guó)古代篆籀書(shū)與隸書(shū)，并有選擇性的吸收國(guó)內(nèi)二王筆法的精髓。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，教師合理的將現(xiàn)代影像技術(shù)與文章內(nèi)容整合在一起，情景再現(xiàn)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠最大限度的拓寬學(xué)生的聯(lián)想范疇，他們積極的分析與摸索筆法技巧，當(dāng)其擁有相關(guān)領(lǐng)會(huì)以后，教師及時(shí)的開(kāi)展筆法訓(xùn)練活動(dòng)。現(xiàn)代影像技術(shù)在筆法教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用，使教師在觀察學(xué)生筆法書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)掌握情況方面體現(xiàn)出整體性。在攝像頭的協(xié)助下，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容、坐姿、手腕變化形式等多樣化筆法訓(xùn)練內(nèi)容盡收眼底，大屏幕上多維度同步、循環(huán)播放，滿(mǎn)足了不同個(gè)體對(duì)書(shū)法要領(lǐng)學(xué)習(xí)的多樣化訴求，學(xué)生能夠直觀的觀察到教師書(shū)寫(xiě)演范過(guò)程中筆法變化規(guī)律。

例如教師在對(duì)學(xué)生“筆畫(huà)準(zhǔn)確到位”的訓(xùn)練課堂上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三到位”為“提得起筆”的關(guān)鍵，即每個(gè)筆畫(huà)起、行、收三個(gè)環(huán)節(jié)到位，此時(shí)每一個(gè)漢字筆鋒務(wù)必要抵達(dá)筆畫(huà)終點(diǎn)，并且確保筆直立起來(lái)借助芒尖滑動(dòng)行駛，蓄勢(shì)待發(fā)，達(dá)到書(shū)寫(xiě)優(yōu)質(zhì)點(diǎn)畫(huà)的目標(biāo)。在上述過(guò)程中腕部力量傳遞出去，線條力穿紙背，短鋒毛筆按下去繼而提起1cm就站立起來(lái)，長(zhǎng)峰毛筆按下去后上提2cm就能站立起來(lái)。

實(shí)驗(yàn)組術(shù)中出血量、手術(shù)時(shí)間較對(duì)照組少，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；兩組在術(shù)后排便時(shí)間、術(shù)后排氣時(shí)間和住院時(shí)間等指標(biāo)上，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；兩組在切口液化、切口感染、心肌梗死、腸梗阻、總并發(fā)癥和吻合口瘺等指標(biāo)上，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見(jiàn)表2。

（二）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展示筆法要點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入書(shū)法教學(xué)進(jìn)程中，在拓展筆法教學(xué)范疇方面體現(xiàn)出巨大實(shí)效性。教師可以將承擔(dān)模板角色的示范字帖“平鋪”于大熒屏上，還可以借助網(wǎng)絡(luò)聲頻、音頻、視頻等功能，將在書(shū)法領(lǐng)域的造詣?wù)邔?xiě)作影視資料播放出來(lái)4。例如將現(xiàn)代著名書(shū)法家啟功楷書(shū)七言聯(lián)“滿(mǎn)襟和氣春風(fēng)如海，萬(wàn)丈文瀾月在天”以及“讀書(shū)身健方為福，種樹(shù)花開(kāi)總是緣”等視頻，從而使學(xué)生感悟啟動(dòng)先生堅(jiān)持不懈的臨帖精神，并對(duì)其分毫不差的臨帖效果產(chǎn)生敬畏心理。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)助下，教師協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)“九宮格”或“米字格”的重要性，學(xué)生對(duì)每個(gè)字的“重心”不一定全在“中心”上這一道理有了深刻的了解，認(rèn)真的仿照啟功先生把個(gè)別文字上下左右“三等分”的要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上教師在對(duì)其講解“啟體”書(shū)法，即“五三五”不等份，字形上下左右分量較重，中部分量較輕。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生筆法訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生自行回放視頻資料，將書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)、要點(diǎn)與重難點(diǎn)部分反復(fù)呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然教師還可以借助構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的方式，使學(xué)生在課下自主分享書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)與心得，教師對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行實(shí)時(shí)普查，有針對(duì)性的對(duì)其開(kāi)展筆法訓(xùn)練工作。

（三）點(diǎn)評(píng)學(xué)生用筆動(dòng)作的規(guī)范性

學(xué)習(xí)書(shū)法的目的在于協(xié)助學(xué)生在優(yōu)秀的書(shū)法作品內(nèi)探尋與自身發(fā)展需求相匹配的筆法動(dòng)作，在動(dòng)作產(chǎn)出過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)筆法內(nèi)涵的理解程度，而絕非是通過(guò)書(shū)法學(xué)習(xí)掌握全部的筆法技能。例如，教師在對(duì)學(xué)生“草書(shū)筆法技法”掌握程度評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅僅要點(diǎn)評(píng)學(xué)生在折筆位置的方圓程度，同時(shí)重視學(xué)生主筆與副筆的變異規(guī)律5。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)是多樣化的，例如行筆速度，徐緩為毛筆書(shū)法行筆速度的主要方式，疾厲的行筆速度位居第二，而教師在對(duì)學(xué)生拚搶行筆速度點(diǎn)評(píng)之時(shí)，要觀察線條是否飛動(dòng)凌厲、停頓是否蘊(yùn)意連綿。

教師在對(duì)學(xué)生筆法訓(xùn)練效果進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出整體性特色。教師在對(duì)學(xué)生毛筆筆法訓(xùn)練效果進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，首先評(píng)價(jià)學(xué)生是否扎實(shí)的掌握指運(yùn)、腕運(yùn)與肘運(yùn)這三大運(yùn)筆方法，點(diǎn)評(píng)其手指運(yùn)筆的靈敏性與迅速性；評(píng)價(jià)手腕的活動(dòng)范圍，若學(xué)生手腕活動(dòng)范圍狹小，教師可以對(duì)其施以“手腕置于桌面上，或者是把肘抵在桌面上，手腕懸空同時(shí)保持放松狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生借助腕部力量支配毛筆開(kāi)展書(shū)寫(xiě)工作”這一訓(xùn)練對(duì)策；在對(duì)學(xué)生肘運(yùn)能力點(diǎn)評(píng)之時(shí)，著重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生執(zhí)筆位置高低上?？傊?，在對(duì)學(xué)生毛筆運(yùn)筆方法點(diǎn)評(píng)時(shí)，大體上是評(píng)價(jià)其以下三個(gè)能力：一是控制筆毫的能力；選擇最有效傳力點(diǎn)（即鋒）的能力；三是維持與復(fù)原筆毫的彈性能力。

教師在對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要分析學(xué)生對(duì)有效應(yīng)用工具材料與對(duì)軟、硬毫米筆以及多樣化材質(zhì)紙張的管控能力，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠獨(dú)立的借助毛筆、紙張與墨水將筆法技巧充分展示出來(lái)。在此過(guò)程中教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生筆法動(dòng)作進(jìn)行錄制與回放，從而使學(xué)生對(duì)自體書(shū)法學(xué)習(xí)實(shí)況有一個(gè)全面性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮長(zhǎng)處彌補(bǔ)不足。

四、結(jié)語(yǔ)

由全文論述的內(nèi)容，明確了筆法可以被視為技術(shù)美與形式美整合體這一事實(shí)，其在新型漢字創(chuàng)造過(guò)程中發(fā)揮導(dǎo)向作用。目前，盡管書(shū)法教學(xué)中筆法教學(xué)存在諸多不足，但是教師只要樹(shù)立以人為本理念，科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)方式，從而為學(xué)生打造優(yōu)良型書(shū)寫(xiě)場(chǎng)景，將會(huì)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生筆法技巧以及推動(dòng)書(shū)法教學(xué)事業(yè)進(jìn)程等多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

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2.邢明月，于杰.小學(xué)六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，07：45-48.

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粟春松，筆名，西米，男，1960.4出生，廣西玉林人，任廣西藝術(shù)學(xué)校教師，大學(xué)學(xué)歷，講師職稱(chēng)，中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員、廣西書(shū)協(xié)區(qū)直分會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，曾多次獲自治區(qū)級(jí)書(shū)法獎(jiǎng)勵(lì)，曾修復(fù)國(guó)家級(jí)文物的書(shū)法作品。