米婭沙·克依木新疆巴州衛(wèi)生學(xué)校

中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)心理健康“向快樂與幸福出發(fā)”說課設(shè)計

米婭沙·克依木新疆巴州衛(wèi)生學(xué)校

以“向快樂與幸福出發(fā)”為例，從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思5各方面進(jìn)行說課設(shè)計。

中職衛(wèi)校；心理健康教育；“向快樂與幸福出發(fā)”；說課設(shè)計

1 設(shè)計思想

德育是一個有著豐富思想內(nèi)涵的動態(tài)發(fā)展著的感念體系，即不能用德育工作來代替心理健康教育，也不能以心理健康教育來取代德育工作。未來的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才不僅要具有高尚的道德品質(zhì)，還要具有強(qiáng)健的體魄、健全的人格和良好的心理素質(zhì)。本課開展多種形式的教學(xué)方法，更好地解決學(xué)生存在的種種心理問題，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的既治標(biāo)又治本的作用，促進(jìn)中職生更好地適應(yīng)學(xué)校和社會生活，健康快樂地成長。

2 說課設(shè)計

2.1 說教材

2.1.1 課程體系本次課選用的是由俞國良先生主編的中等職業(yè)教育德育課《心理健康》，今天要說課的是成長篇第三單元的第十二課。學(xué)好本課，對于幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，正確處理在生活中面臨的心理行為問題，在今后的成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中，建立樂觀向上的積極情緒，實(shí)現(xiàn)人生價值，獲得長久的快樂，有實(shí)踐指導(dǎo)作用。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，遵循“認(rèn)識、強(qiáng)化、實(shí)施”的教育規(guī)律。確定了知識目標(biāo)、情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。

知識目標(biāo)：澄清情感的起伏變化，認(rèn)識陽光心情有助于身心健康和心理潛能的發(fā)展，平和、穩(wěn)定的情緒是可以修煉的。

情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：建立樂觀向上的積極情緒，認(rèn)識到獲得快樂需要一定的主客觀條件，理解并學(xué)會奉獻(xiàn)個人利益，向長久的快樂出發(fā)。

能力目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適情緒的方法，提高情緒調(diào)適能力，做一個快樂的傳遞者。

2.1.3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握合理的調(diào)適情緒的方法，學(xué)會化解和修復(fù)負(fù)面情緒。奉獻(xiàn)個人利益，向長久的快樂出發(fā)。

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：促動學(xué)生認(rèn)識情緒到調(diào)節(jié)情緒的心理轉(zhuǎn)化過程，學(xué)會友愛、奉獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)生命價值獲得長久的快樂。

2.2 說學(xué)情

授課班級為2012級護(hù)理（1）班，該是畢業(yè)班，近期要參加職業(yè)考試、主要存在考試壓力、就業(yè)問題的心理困惑。需要培養(yǎng)健康的心理，穩(wěn)定的情緒，保持良好的合作關(guān)系，相互尊重、友愛、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力。全班均為女生，大部分學(xué)生性格開朗、自我意識強(qiáng)，喜歡參與實(shí)踐性教學(xué)活動，既渴望快樂，又茫然無助，這既是本節(jié)課教學(xué)所面對的突出矛盾，也是提高教學(xué)實(shí)效性的優(yōu)勢資源。

2.3 說教法與學(xué)法

2.3.1 教學(xué)法：以案例為引導(dǎo)、以問題為核心的專題化教學(xué)的方式，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，討論，活動設(shè)置等方法。讓學(xué)生在活動中感悟、在感悟中認(rèn)知、在認(rèn)知中成長。

2.3.2 教學(xué)理念：緊扣中職學(xué)校德育大綱，通過結(jié)合實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)，教、學(xué)、思、做、悟一體化，展現(xiàn)德育課職業(yè)教育特色的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、實(shí)踐為中心、體驗(yàn)為中心“的教育理念。

2.3.3 教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體教學(xué)，同時充分發(fā)掘?qū)W生自身資源進(jìn)行生活化教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)場打破座位定勢，課堂360度靈活旋轉(zhuǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.4 說教學(xué)過程

本堂課為一個學(xué)時。我從整堂課實(shí)際教學(xué)出發(fā)，從發(fā)生在學(xué)生身邊事例去講解，運(yùn)用直觀材料，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律我運(yùn)用，導(dǎo)入視頻、設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)情境、探究新知，親身體驗(yàn)、辯論求知，構(gòu)建活動、導(dǎo)之以行，承前啟后、鞏固提升等五個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2.4.1 導(dǎo)入視頻、設(shè)疑激趣首先播放課前學(xué)生自行錄制的視頻《采訪畢業(yè)生》并討論。通過教師不斷追問與學(xué)生形成互動，快速地將學(xué)生思維帶入情緒調(diào)節(jié)的成熟領(lǐng)域。通過學(xué)生分享感受，教師的層層分析，初步理解人的一切活動無不打著情緒的烙印。情緒像是染色劑，給人的生活染上各種各樣的色彩。那我們?nèi)绾稳フ{(diào)適情緒呢？

2.4.2 創(chuàng)設(shè)情境、探究新知使用感性材料，教師創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行直觀教學(xué)。通過教師恰到好處的啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、比較、討論，并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)，突破教學(xué)的重點(diǎn)。全班進(jìn)行通過活動和播放視頻回顧當(dāng)時的感受。通過重溫視頻，點(diǎn)撥學(xué)生：想法和情緒、行為有著互動的密切關(guān)系。想法合理能激發(fā)自己樂觀進(jìn)取的態(tài)度和良好的情緒狀態(tài)。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟人生哲理：生活就像一面鏡子，當(dāng)你對它的時候，你笑，生活笑，你哭，生活也會哭。面對他人的時候也是一樣，要想獲得別人的笑容，請先綻放自己的笑容。

2.4.3 親身體驗(yàn)、辯論求知結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn)，進(jìn)行辯論，突破難點(diǎn)。請參加學(xué)校近期義務(wù)獻(xiàn)血活動的學(xué)生，談獻(xiàn)血體會和感受；給出學(xué)生辯論題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。正方觀點(diǎn)：人為別人活著獲得快樂。反方觀點(diǎn)：人為自己活著獲得快樂。通過辯論使學(xué)生懂得：快樂與幸福的函義、提高獲得快樂的能力、從而實(shí)現(xiàn)長久的快樂。

2.4.4 構(gòu)建活動、導(dǎo)之以行此環(huán)節(jié)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展了《無敵風(fēng)火輪》小游戲，通過學(xué)生自己課前準(zhǔn)備游戲道具和進(jìn)行游戲的過程中體會到，只有保持良好的合作關(guān)系，相互尊重、友愛、團(tuán)結(jié)、協(xié)作才能取得成功。這項(xiàng)活動的設(shè)計真實(shí)再現(xiàn)了幸福，不僅是快樂的情緒情感體驗(yàn)，也是和良好的心態(tài)，寧靜心靈的和諧統(tǒng)一，這才是實(shí)現(xiàn)長久快樂的主客觀因素。

2.4.5 承前啟后、鞏固提升全班學(xué)生先合唱《我相信》。通過合唱產(chǎn)生興奮、鎮(zhèn)定和平衡等狀態(tài)，消除緊張感。然后向同桌要回小紙條，并把它撕掉，獲得快樂、幸福的體驗(yàn)。整堂課在希望中開始，在溫暖中結(jié)束。

2.4.6 拓展作業(yè)：“送人玫瑰，手有余香”。想辦法給他人送出快樂、試著用行動邁出第一步，記錄下整個過程中你的情緒變化的情況，下節(jié)課我們進(jìn)行交流分享。

2.5 課后反思：教學(xué)過程中了解學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，參加活動的積極性、自主性、創(chuàng)新性。學(xué)生在課堂上達(dá)成的學(xué)習(xí)效果具有瞬間性和不穩(wěn)定性，學(xué)生的課后表現(xiàn)和行動一定需要教師后續(xù)跟進(jìn)、不斷鼓勵。

3 總結(jié)語

希望同學(xué)們，今后要在平凡的護(hù)理崗位上克服消極負(fù)面情緒，無私奉獻(xiàn)，擁有耐心、愛心、責(zé)任心，一心一意對患者，傳播“正能量”。以愛國、敬業(yè)、誠信、友善的情感態(tài)度，踐行社會主義核心價值觀。

[1]劉淑云.說課的一般模式.教育理論研究，2007（7）：9-10

[2]俞國良.心理健康.—2版（修訂本）北京：高等教育出版社，2013.8