康青隴西縣第三中學

英語課堂學生傾聽能力的提高策略

康青
隴西縣第三中學

傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。我們薄弱學校的學生狀況決定老師要更加強調(diào)學生學習的主動性。學會聽課——對于基礎(chǔ)極差的學生是一件及其困難的難以掌握的技能。他們在課堂上注意力不能長時間集中，部分學生學習興致不濃，甚至根本不去聽課，行尸走肉般的消磨時間，所以在我們學校英語課堂教學中學生傾聽能力培養(yǎng)的有效方法的運用是非常重要的。

傾聽能力；英語；課堂教學

《禮記：學記》中說：是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強也。而我現(xiàn)在所教的學生大多數(shù)都來自農(nóng)村，他們從學習英語之初就存在很多缺口：大多數(shù)孩子的父母因為自身缺乏文化知識，思想又沒有深度，他們對孩子的教育僅局限于保證溫飽之后讓電視陪伴，根本沒有早期的知識性和思想性的啟蒙教育，所以孩子們接受課本知識的自我意識就相對差些。數(shù)學和語文知識的接受狀況尚且如此更不用說英語，學生們普遍反映他們根本聽不懂英語語法也純粹記不住單詞，久而久之他們就放棄了對英語的學習，認真傾聽就再無法談及。我們的學生學然后知不足了卻不能自反，老師教然后知困了，現(xiàn)在自強的道路真是“長而艱險”?，F(xiàn)在就要培養(yǎng)學生能夠靜下心來并且愿意聽的最基本能力，這對我們的學生也是最關(guān)鍵的學習貼入點。只有學生傾聽了，才有可能參與學習過程，才能實現(xiàn)課堂的教學目標。學生要成為學習的主人，在課堂上就要養(yǎng)成會說、會想、會問、會聽、會做等好習慣，以提高心理素質(zhì)促進創(chuàng)新意識的勃發(fā)。

本文試圖從目前存在的一些問題出發(fā)，來探討傾聽習慣培養(yǎng)的方法和策略，對今后的課堂教學有著積極的實踐意義。

1 了解學生的實際聽課狀況，發(fā)現(xiàn)問題

1.1 細心觀察每個學生的課堂傾聽現(xiàn)狀

我對自己班學生英語課堂的聽課情況幾乎是了如指掌：大多數(shù)學生幾乎沒有英語基礎(chǔ)，他們對英語要么反感異常，要么表面上裝作在學習，尤其是在講授語法知識時他們根本聽不進去也聽不下去。我每次勸告他們只要你能靜下心來努力地跟著老師的思路就一定會有所收獲。然而因為長期沒有傾聽習慣甚至是不會傾聽使學生根本對“能聽懂”英語不報任何希望。我常常在想即使是教育專家也可能對我們的學生無可奈何。誰都知道事物的發(fā)展依賴于內(nèi)外因的共同作用，當內(nèi)因處于靜止狀態(tài)時外因再努力作用又有何用？

1.2 要想提高課堂效率就要有明確的課堂要求

在課堂中，明確向?qū)W生提出學會傾聽要做到五點：（1）學生要專心聽老師講課，不隨便插嘴。只有完整的聽完老師的講解，學生才能理解所講內(nèi)容，理解知識點是運用知識點的前提。（2）要耐心聽別的同學發(fā)言。只有認真聽才能發(fā)現(xiàn)別人的不足，進而完善自己所表達的內(nèi)容。（3）要用心討論分析。課堂教學離不開討論分析，相對好的學生才會真正思考和表達自己的觀點，而差學生往往會利用討論的機會思想開小差甚至是閑聊，這就需要老師特地強調(diào)甚至是專門管理平時就有這些“不良”習慣的學生。（4）要虛心接受老師和同學的批評和建議，當老師和同學對學生的發(fā)言提出不同意見時,要虛心地接受并且修正自己的觀點。（5）要細心的做作業(yè)和做練習。做作業(yè)和練習的過程是學生對所學知識的梳理和鞏固過程，細心做作業(yè)可以訓練學生的專注力。

1.3 正確掌握傾聽方法是高效課堂必不可少的學習方法

（1）辨別法，要求學生聽了同學的發(fā)言以后，要仔細想一想，分辨出同學發(fā)言是否正確，是否有道理。（2）預想法，一個同學在說，其他聽的同學邊聽邊猜想發(fā)言同學的思路，看看跟自己的想法是否一致。（3）歸納總結(jié)法，當認真聽完同學或老師發(fā)言后，能及時準確地把所聽到的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納。正確采用以上傾聽的方法，學生的傾聽能力自然能提高許多。

2 因材施教，就地取材，培養(yǎng)學生的傾聽能力

（1）使教學內(nèi)容貼近生活，降低難度。因為英語也來源于生活，拉近生活與英語知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們體會到語言的應用價值，傾聽效率自然提高。（2）創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，提取與所學內(nèi)容相關(guān)的真實題材。單調(diào)、機械、重復的練習形式也會使學生們的學習興趣下降，從而降低注意力。因此，培養(yǎng)學生傾聽的能力，在練習設(shè)計上要有利于學生多動腦、多動口、多動手，注意練習設(shè)計的思考性、趣味性，練習形式的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。除此之外在為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境的同時，我利用多媒體中的實際素材激發(fā)學生對英語語言國家的了解，讓他們對外面的世界充滿向往，從而改變他們的學習動機和態(tài)度。比如，我在講授Canada---“The True North”一課時我放映了加拿大的自然風光以及人文環(huán)境的視頻，學生看后贊嘆不已,群情激奮，覺得自己以后也一定能在這樣的國家去觀光旅游，也就對英語學習更加有熱情了。（3）老師以身作則，讓學生在模仿訓練中形成良好的傾聽習慣。老師樹立良好的形象以影響學生。讓學生在模仿訓練中形成良好的傾聽習慣，當學生在發(fā)言的時候，自己首先帶頭認真傾聽，決不在學生發(fā)言的時候，做其他事，學生會在不知不覺中像老師一樣好好傾聽。使學生的行為有個可以依托評價、模仿的標準。

3 結(jié)語

因此，在實施新課程的今天，我們追求“和美課堂”，教師更要重視學生良好傾聽能力的培養(yǎng)，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同伴回答中富有爭論的問題并進行交流,從而切實推動課堂有效互動的實效性。讓更多的教師意識到傾聽在課堂教學中的重要性，意識到刻意培養(yǎng)傾聽這一習慣的養(yǎng)成將對孩子的終身發(fā)展起奠定作用。在“傾聽能力”的培養(yǎng)中，教師要適時贊揚，不斷激勵會讓學生讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產(chǎn)生渴求知識的內(nèi)驅(qū)力，促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進學生的發(fā)展，長期堅持從正面評價、激勵，學生就能養(yǎng)成“聽”的習慣，課堂上從不自覺到自覺，從他控到自控。只有我們不斷訓練學生學“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力。

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社,1988

[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師大出版社,2001.

[3]張述祖,沈德立.基礎(chǔ)心理學[M].教育科學出版社,1987.

康青（1981-），女，甘肅定西人，本科，畢業(yè)于西北師范大學，一級教師，英語教育。