易錦燕廣東省江門鶴山市沙坪鎮(zhèn)即鶴山第一中學(xué)

新課程實施中高中歷史課堂分層教學(xué)初探

易錦燕
廣東省江門鶴山市沙坪鎮(zhèn)即鶴山第一中學(xué)

本文從教育理論方面應(yīng)用事例探討高中歷史新課堂分層教學(xué)需要注意的問題。

新課程；歷史課堂；導(dǎo)學(xué)案；分層教學(xué)

《全日制義務(wù)教育歷史課程標準解讀（實驗稿）》中明確提出，在教學(xué)過程中“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。在實際的教學(xué)中，學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，每個學(xué)生智力、基礎(chǔ)等各不相同，因此關(guān)注個性化、多元化的教學(xué)，才能更好促進學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，有利于提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。通過一段時間的教學(xué)實踐和探索，我從本校學(xué)生實際出發(fā)，對歷史課堂開展分層教學(xué)活動進行了大膽的嘗試，形成了一些粗淺的認識，現(xiàn)就這些認識和大家共同探討和分享。

一、努力探索高中歷史課堂分層教學(xué)的方法

1、科學(xué)、合理的分配學(xué)生層次

分層教學(xué)是在充分了解每個學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，進行優(yōu)化教學(xué)，從而促使每個學(xué)生的均衡發(fā)展。目前，我校對學(xué)生進行的分層主要依據(jù)是考試成績，高一級以初中中考總成績?yōu)闃藴?，?12名進入重點班；高二級以高一兩次期末考、兩次期中考和四次月考的總評成績?yōu)闃藴剩目魄?0名進入重點班，理科前100名進入重點班。高二文科重點班根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將,學(xué)生分成A、B、C、D、E、F六個類別，A類是班名次：1—8名能力超強的學(xué)生；B類是班名次：9—16名能力很強的學(xué)生；C類是班名次：17—25能力較強的學(xué)生；D類是班名次：26—33能力一般強的學(xué)生；E類是班名次：34—41能力一般的學(xué)生；F類是班名次42名以后能力較弱的學(xué)生。學(xué)習(xí)小組通常由6人組成，學(xué)習(xí)小組包含是A、B、C、D、E、F不同層次的學(xué)生，要求各小組總體水平大致相當，成員之間的性格存在著一定的互補性，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各個成員之間在能力上存在分層現(xiàn)象，這樣既能為組內(nèi)各成員在往后的學(xué)習(xí)當中展開合作互助的模式，又能促進不同層次學(xué)生的發(fā)展。

2、精心編制好導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計好分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容

歷史課的導(dǎo)學(xué)案是教師以不同層次學(xué)生的認知風(fēng)格、知識基礎(chǔ)為依據(jù)，為指導(dǎo)不同層次學(xué)生進行學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案需要注重不同層次學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，注重對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

要想有效地讓學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)，歷史課的導(dǎo)學(xué)案一般分為六個部分：[學(xué)習(xí)目標]、[學(xué)習(xí)重難點]、[預(yù)習(xí)案]、[探究案]、[鞏固案]以及[知識樹]。編寫導(dǎo)學(xué)案前，教師首先要熟讀教材，根據(jù)自己對教材的理解精心編寫；其次要熟悉學(xué)生，要根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平，選擇適合的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)；要注意從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，闡明學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動。第三，[預(yù)習(xí)案]內(nèi)容的設(shè)置要能引導(dǎo)不同層次學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以較好地完成，特別是對C、D、E、F類的一般生，讓他們逐步掌握學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)真正的主人。[探究案]內(nèi)容應(yīng)當具有一定的難度，具有一定的層次性，能引導(dǎo)A、B類的優(yōu)秀學(xué)生積極質(zhì)疑，給他們留出發(fā)揮的空間，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題，提高他們分析歷史問題和解決歷史問題的能力。[鞏固案]面向全體學(xué)生，具有針對性，習(xí)題以選擇題和材料題為主，難易結(jié)合，以鞏固不同層次學(xué)生的知識。[知識樹]讓學(xué)生自己進行描繪，有利于不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)和梳理知識點。第四，負責教師編寫完導(dǎo)學(xué)案初稿后，馬上印發(fā)給備課組教師閱讀，教研活動時仔細討論，集思廣益，最后，由編寫人進一步完善并最終形成導(dǎo)學(xué)案，后再印發(fā)給學(xué)生。

3、關(guān)注各層次學(xué)生心理，營造良好的分層學(xué)習(xí)環(huán)境

分層次教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進行的教學(xué)實施策略，但要學(xué)生心理上認同有一定的難度，因為學(xué)生的心理是不同的，有些學(xué)生活潑開朗、意志堅定，有的學(xué)生內(nèi)向自卑，心靈脆弱；還有能考上我校的學(xué)生在以前的中學(xué)均是班級里的佼佼者，品學(xué)兼優(yōu)?，F(xiàn)在教師人為把他們分為幾個等級，是對成績更優(yōu)秀的尖子生的肯定，可同時使得成績相對落后的學(xué)生的自尊受到打擊，影響學(xué)生個人的人格發(fā)展，所以分層教學(xué)極需考慮學(xué)生的心理素質(zhì)，否則適得其反。

心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。因此要想更好地實施分層教學(xué)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分層學(xué)習(xí)的最佳氛圍。在歷史課堂上，教師要重視師生情感交流，教態(tài)親切，語言活潑生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，特別對E、F類學(xué)生要有耐性，給予更多的關(guān)注和機會，鼓勵他們?nèi)フ埥瘫茸约簝?yōu)秀的同學(xué)，或者在課堂上積極舉手發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法，這樣有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：有一次學(xué)習(xí)小組合作討論必修一《抗日戰(zhàn)爭》中“蔣介石及其領(lǐng)導(dǎo)的國民政府在抗戰(zhàn)中有什么積極表現(xiàn)?”時候，許多同學(xué)都積極發(fā)言。但有一位男同學(xué)一直沒有發(fā)言，就問他：“你有沒有關(guān)注過這個問題？”平時比較內(nèi)向、成績一般的他說：“有，我在收集錯題時看到關(guān)于蔣介石在抗戰(zhàn)相持階段“積極反共，消極抗日”的一些內(nèi)容，我不明白為什么一時說蔣介石積極抗日，一時又說他消極抗日？”我馬上肯定了她平時注意收集錯題的良好習(xí)慣，并把這個問題布置給全班，希望他們組的同學(xué)課后好好查資料，并討論一下，下一節(jié)課讓他代表小組來發(fā)言。第二天上課，她主動舉手發(fā)言，聲音比較響亮，得到同學(xué)們鼓勵的掌聲。之后他信心大增，對歷史學(xué)系也產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為課堂發(fā)言的積極分子。

4、運用有效策略，組織好課堂分層教學(xué)

我嘗試以學(xué)習(xí)小組形式開展分層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組包含是A、B、C、D、E、F不同層次的學(xué)生。一方面，此方式能促進組內(nèi)成員的合作，使每個學(xué)生都能從中獲益。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！睂W(xué)習(xí)小組在探討導(dǎo)學(xué)案問題時，A、B類優(yōu)秀生往往能極快地抓住題干關(guān)鍵信息，把握解題的思路；并在幫助其他學(xué)生的過程中進一步鞏固自己的知識體系。C、D、E、F類一般生在A、B類優(yōu)秀生的引導(dǎo)下既能掌握解題方法，又能體會他們的思考過程，從中獲益。組內(nèi)各層次學(xué)生通過討論得到最終答案，有利于自身的查漏補缺。另一方面，小組成員在經(jīng)過討論后，由小組代表上臺展示并匯報討論結(jié)果，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師滿堂灌的常規(guī)，讓學(xué)生真正參與到課堂當中。還有要求學(xué)習(xí)小組每次派不同的學(xué)生講解，這樣可以讓每個層次的學(xué)生都有機會表達自己的意見，鍛煉口頭表達能力和解題能力。

為了進一步提高學(xué)生解題能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，我在歷史課堂中增加了學(xué)生點評環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對其他小組的展示結(jié)果進行評價，評價展示結(jié)果的解題思路、答題優(yōu)點缺點、答案對錯等等。對學(xué)生來說，點評展示結(jié)果所用的知識是已經(jīng)學(xué)過的，要讓學(xué)生在點評結(jié)果的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是給予適當?shù)狞c撥，這樣對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是至關(guān)重要，尤其是A、B類優(yōu)秀生。

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，課前讓學(xué)生先自主完成導(dǎo)學(xué)案中[預(yù)習(xí)案]和[探究案]的內(nèi)容，教師收上來批改，若發(fā)現(xiàn)[預(yù)習(xí)案]中學(xué)生錯的比較多的題目，可以抽取出來與[探究案]的題目一起分配給學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組負責一部分題目，一般難度的題目可以讓1——2個小組合作學(xué)習(xí)，寫好小白板，課堂展示結(jié)果。難度較大的題目讓1——2個小組合作學(xué)習(xí)后，再讓另一個小組對展示結(jié)果進行評價，使每個小組成員認真傾聽他人的意見；也敢于表達自己的想法；善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣做，促進不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，高中歷史必修一《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》中[探究案]，該教科書——日本“新編歷史教科書之會”編寫、扶桑出版社出版的中學(xué)歷史教科書原稿中存在的錯誤提出修改建議，并說明修改理由。課前要求每個學(xué)生自主獨立完成，安排4個小組合作學(xué)習(xí)，寫好小白板，課堂展示結(jié)果，另外四個小組分別評價；課堂小組討論，一個寫小白板小組的旁邊就緊跟著一個評價小組，這種既有合作又有分層的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們較喜歡，表現(xiàn)積極活躍，記憶深刻，還可增強解題能力。

二、分層教學(xué)存在的問題

在分層教學(xué)實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，解決起來還有一定的難度。例如

1、課堂給予學(xué)生展示的空間有限

由于課堂時間有限，不能保證每個層次的學(xué)生都能有上臺展示的機會，有些學(xué)生參與熱情不高。分層教學(xué)畢竟才實施了一年多，我們的學(xué)生在小學(xué)或初中習(xí)慣于教師“滿堂灌”的教學(xué)，學(xué)生解題能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等有待提高，有時候是學(xué)生準備不充分，小組內(nèi)沒有明確問題，做好分工，結(jié)果只能泛泛而談，浪費課堂寶貴的時間，老師無法完成每節(jié)課固定的教學(xué)任務(wù)，長此而往，也完成無法每學(xué)期固定的教學(xué)任務(wù)，所以只能縮小學(xué)生課堂的探究活動時間。學(xué)生探究問題的時間較少，探究學(xué)習(xí)的能力自然較低。面對要探究的問題，不知從何下手，學(xué)生有的敷衍了事，有的干脆不參與。課堂上怎樣給學(xué)生充足的展示空間，這是分層教學(xué)要解決的難題。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式的轉(zhuǎn)變有限

在歷史課堂中，在小組展示完學(xué)習(xí)成果，點評學(xué)生也點評完畢，老師點撥思路并用PPT彈出答案后，大部分學(xué)生便會急著去抄屏幕上的答案，而忽視了小組展示中的答案。在我看來，一些小組中展示的內(nèi)容中也不乏新奇的觀點。倘若只是信賴參考答案，那么學(xué)生的解題思路以及學(xué)習(xí)能力的提高就會變得有限，同時也缺乏足夠的動力去進行答案的創(chuàng)新，這也不利于學(xué)生應(yīng)對全國卷的考試。還有極少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還需要教師牽著走、拉著走。怎樣轉(zhuǎn)變不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式，這是分層教學(xué)關(guān)鍵所在。

3、分層學(xué)習(xí)小組內(nèi)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)小組內(nèi)有些學(xué)生性格內(nèi)向，信心不足，不善言辭，在討論交流中發(fā)言甚少，也很少主動舉手發(fā)言或展示，特別是E、F類學(xué)困生；只靠小組內(nèi)能力較強、成績較好、能言善辯的A、B類優(yōu)秀生來代表小組發(fā)言或展示。這樣學(xué)困生因為表現(xiàn)機會少，參與熱情不高，學(xué)習(xí)將會越來越差；優(yōu)秀生因為表現(xiàn)機會多、老師課堂關(guān)注多，學(xué)習(xí)將會越來越好，學(xué)生兩極分化將愈演愈烈。畢竟分層學(xué)習(xí)的評價機制現(xiàn)在還沒有與升學(xué)掛鉤，“為分數(shù)而學(xué)習(xí)、為考試內(nèi)容而學(xué)習(xí)”的學(xué)生大有人在，怎樣通過正確的引導(dǎo)和評價，努力激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這都有待更進一步的去研究、去改進。

三、分層教學(xué)今后努力的方向

分層教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本體現(xiàn)，它使學(xué)生在自主、討論、合作等學(xué)習(xí)體驗中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。作為教師，在課堂教學(xué)時，要堅持以學(xué)生為主體，使各個層次的學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。同時積極做好各個層次學(xué)生的心理工作，完善各個層次學(xué)生的評價機制，利用各種機會鼓勵他們積極動手，激發(fā)他們的最大潛能，使“尖子生吃飽、中等生吃好、落后生吃得了”?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，今后，我將會會一如既往，勇于進取，不斷創(chuàng)新，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，為祖國的教育事業(yè)做出新的貢獻。

[1]全日制義務(wù)教育歷史課程標準解讀（實驗稿），歷史課程標準研制組編寫，北京師范大學(xué)出版社，2003年7月版

[2]全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿），中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社，2004年1月版

[3]普通高中歷史課程標準（實驗），中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2004年4月版

[4]吳磊.讓學(xué)生“戀”上歷史課教有生命的歷史，中國文史出版社，2015年11月版