劉曉南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

大學(xué)生資助與育人工作的融合分析

劉曉
南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)逐漸有了越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)，九年制義務(wù)教育的普及以及我國(guó)普通高等學(xué)校的不斷擴(kuò)大招生，越來(lái)越多的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)與進(jìn)修。為保證一些大學(xué)生不會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)，國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)的貧困資助政策，幫助貧困學(xué)生完成在普通高等學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)更多的培養(yǎng)我國(guó)無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上還是在科學(xué)研發(fā)上都優(yōu)秀的未來(lái)接班人，他們是中國(guó)繼續(xù)向前發(fā)展的中流砥柱。

大學(xué)生；資助；育人

我國(guó)目前在普通高等學(xué)校的資助體系相對(duì)而言比較完善，設(shè)置了多項(xiàng)助學(xué)方式，其中包括：國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、建檔立卡退學(xué)費(fèi)書(shū)費(fèi)、以及社會(huì)個(gè)人或者慈善機(jī)構(gòu)捐助獎(jiǎng)學(xué)金等多種形式。為加強(qiáng)助學(xué)力度，學(xué)校還設(shè)置了校內(nèi)勤工助學(xué)，幫助同學(xué)們?cè)诓挥绊憣W(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行社會(huì)反饋工作。與此同時(shí)，資助工作無(wú)論是在學(xué)校方面還是受助學(xué)生方面，都出現(xiàn)了一些違背了我們?cè)举Y助意愿的問(wèn)題以及違背國(guó)家育人目的的行為。

1、我國(guó)大學(xué)生資助工作的現(xiàn)狀

1.1 擴(kuò)大普通高等學(xué)校資助范圍

近年來(lái)，我國(guó)普通高等學(xué)校對(duì)高考之后的招生計(jì)劃不斷提升指標(biāo)，越來(lái)越多的學(xué)生能夠如愿以?xún)數(shù)目邕M(jìn)大學(xué)校門(mén)的同時(shí)，也有越來(lái)越多的家庭負(fù)擔(dān)著學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的壓力。因此，國(guó)家加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作力度，讓越來(lái)越多的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生感受到國(guó)家對(duì)他們的幫助與愛(ài)護(hù)。

1.2 普通高等學(xué)校資助工作存在問(wèn)題

1.2.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一

在普通高等學(xué)校下發(fā)資助文件后，由想要申請(qǐng)助學(xué)金的學(xué)生遞交“家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表”的貧困證明，之后在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行貧困認(rèn)定評(píng)選，最后得出貧困認(rèn)定結(jié)果，發(fā)放助學(xué)金額。在貧困證明方面，由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，各個(gè)地區(qū)之間的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)自然也不一樣，這樣使得學(xué)生很容易到當(dāng)?shù)卣w章獲取貧困證明。在班級(jí)內(nèi)部評(píng)定時(shí)，同學(xué)之間互評(píng)可能存在一些不公平、不公正的現(xiàn)象，主觀意識(shí)過(guò)于強(qiáng)大，最后結(jié)果的可信度不是百分百。

1.2.2 資助項(xiàng)目不夠整齊一致

在普通高等學(xué)校資助上，資助項(xiàng)目繁多，致使一些資助項(xiàng)目涉及到的受資助學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)。我們都知道，社會(huì)資助大多數(shù)都是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好并且家庭經(jīng)濟(jì)情況比較困難的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)他們既獲得國(guó)家助學(xué)金又有社會(huì)個(gè)人或者團(tuán)體資助的情況。這樣就會(huì)使得學(xué)校助學(xué)工作出現(xiàn)一定的漏洞，不能體現(xiàn)公平、公正的原則。因此，我們應(yīng)該注重資助項(xiàng)目的整合，爭(zhēng)取讓資助惠及更多的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。

1.2.3 資助的初衷被破壞

國(guó)家助學(xué)金的獲得使一些學(xué)生產(chǎn)生一種不勞而獲的心理，時(shí)間越長(zhǎng)，他們就越依賴(lài)這種不勞而獲、沒(méi)有付出就得到的狀態(tài)，違背了國(guó)家設(shè)置資助金的初衷。與此同時(shí)，由于這些學(xué)生在思想上不成熟不理智，他們的一些行為舉止也會(huì)覺(jué)得這樣理所應(yīng)當(dāng)，沒(méi)有懷揣感恩之心，這些行為在其他同學(xué)看來(lái)也會(huì)產(chǎn)生追求利益的心理，使得國(guó)家助學(xué)金改變了其原有的充滿(mǎn)正能量的性質(zhì)。

1.2.4 對(duì)受助學(xué)生心理上關(guān)注不足

對(duì)于國(guó)家助學(xué)工作的實(shí)行，我們看到的是這項(xiàng)工作在學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的影響，而恰恰忽略了他們的心理活動(dòng)。由于家庭經(jīng)濟(jì)上的壓力，一部分學(xué)生缺乏自信，因?yàn)樽员岸辉敢馀c其他人進(jìn)行過(guò)多的交流。在接受助學(xué)金之后，這種自卑心理可能會(huì)更加強(qiáng)烈，這對(duì)家庭困難學(xué)生的心理發(fā)展是非常不利的。在大學(xué)生活中，他們本應(yīng)該是積極向上、享受青春美好時(shí)光的時(shí)候，應(yīng)該在大學(xué)生活中增強(qiáng)自己的素養(yǎng)，提高更方面能力。然而他們因?yàn)槌林氐男睦韷毫Γ棺约旱拇髮W(xué)生活枯燥乏味，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有一定的影響。

2、普通高等學(xué)校資助的育人工作

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、思想上的積極引導(dǎo)

隨著普通高等學(xué)校擴(kuò)大招生工作的不斷進(jìn)行，我們的學(xué)校中開(kāi)始出現(xiàn)各種各樣擁有不同性格與不同行為方式的學(xué)生，因此，對(duì)于不同學(xué)生的不同心理問(wèn)題，我們應(yīng)該有不同的處理方式。國(guó)家助學(xué)金的目的不僅僅是為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面面臨的壓力，更重要的是為了積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀以順利進(jìn)行大學(xué)生活中的各項(xiàng)活動(dòng)。在完成資助工作的同時(shí)，讓感恩之花在學(xué)生心中綻放，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上養(yǎng)成“嚴(yán)以律己，寬以待人”的意識(shí)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)起著十分重要的作用。

2.2 促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育公平的理解與感悟

我們都知道，國(guó)家助學(xué)金是一項(xiàng)實(shí)打?qū)嵉慕o家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生帶去福音的政策，它讓一些可能接觸不到高等教育的學(xué)生能夠接受正規(guī)的教育，體現(xiàn)了我國(guó)教育的公平性，讓更多地區(qū)的人接受到高等教育以普遍提高國(guó)民素質(zhì)。與此同時(shí)，這些類(lèi)似的惠民政策也讓越來(lái)越多的國(guó)民感受到國(guó)家對(duì)教育工作的重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育的公平性以及國(guó)家的支持，從而積極投身到學(xué)習(xí)中去。

3、對(duì)普通高等學(xué)校資助工作的建議

3.1 重視受助學(xué)生心理活動(dòng)

在學(xué)生受助之后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生思想教育，幫助他們樹(shù)立自信。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和勤工助學(xué)，使得他們通過(guò)自己的努力完成學(xué)業(yè)，提升自信心。輔導(dǎo)員老師作為大學(xué)里的領(lǐng)頭雁應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注這些受助學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)以引導(dǎo)他們對(duì)大學(xué)生心理健康有基本認(rèn)識(shí)并掌握一定的自我調(diào)節(jié)的能力。

3.2 拓寬資助來(lái)源的渠道

近年來(lái)，普通高等學(xué)校的資助來(lái)源主要來(lái)自于國(guó)家補(bǔ)助以及社會(huì)捐助兩種渠道。隨著高等學(xué)校的學(xué)生數(shù)量的不斷提升，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生人數(shù)也呈現(xiàn)只增不減的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的資助金額來(lái)源已經(jīng)不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的助學(xué)需求。因此，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)社會(huì)個(gè)人或團(tuán)體資助項(xiàng)目。比如：勤工助學(xué)方面上，“校企合作”不乏為一個(gè)增加勤工助學(xué)崗位的好方法，進(jìn)一步加大社會(huì)資助力度。

3.3 增加學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)意識(shí)

一味地受資助會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，而適當(dāng)?shù)脑黾由鐣?huì)服務(wù)會(huì)使學(xué)生培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，讓他們懂得感恩回報(bào)社會(huì)，幫助他們樹(shù)立自信、自強(qiáng)的美好品德。適當(dāng)?shù)脑黾由鐣?huì)服務(wù)活動(dòng)也對(duì)社會(huì)外界樹(shù)立了學(xué)校形象，有利于學(xué)校尋找適合的企業(yè)進(jìn)行校企合作。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生資助工作與育人是分不開(kāi)的。我們都知道，世界競(jìng)爭(zhēng)中最基礎(chǔ)并且重要的是教育競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)。因此我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)力度也在不斷加大。雖然地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是我國(guó)的現(xiàn)狀，但努力實(shí)現(xiàn)教育公平是我們一直的追求。相信我們的大學(xué)資助體系會(huì)日益得到完善，會(huì)有更多的人認(rèn)識(shí)到教育的重要性。

[1]楊波.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與育人結(jié)合研究[D].江西師范大學(xué),2011.

[2]吳丹,韓鋮,張理航.提升高校資助育人工作實(shí)效性初探[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2014,（02）：87-91.