張永方

山東日照山海天旅游度假區(qū)駐龍山小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探析

張永方

山東日照山海天旅游度假區(qū)駐龍山小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力是教學(xué)重點(diǎn)之一，素質(zhì)教育要求學(xué)生在小學(xué)階段有一定的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，因此，教師應(yīng)在日常語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，本文淺要探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方式，旨在提高閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)

閱讀是人發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要能力之一，當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校、走入社會(huì)之后，自我學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀來(lái)完成的，因此應(yīng)從小重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，逐漸體會(huì)和感悟作者在文章中蘊(yùn)含的情感，這本身也是對(duì)學(xué)生的情感教育，另外，閱讀也能為學(xué)生日后的書(shū)面寫(xiě)作提供大量的素材，因此重視早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀理念

鑒于閱讀能力對(duì)人未來(lái)發(fā)展有極其重要的作用，因此很多國(guó)家都十分重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，日本在很多年前就大力開(kāi)展“親子讀書(shū)活動(dòng)”，鼓勵(lì)和提倡家長(zhǎng)每天抽出20分鐘來(lái)陪孩子閱讀；美國(guó)和英國(guó)在幼兒教育中就有意識(shí)的培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力[1]。近年來(lái)我國(guó)也意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性，因此大力推廣小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和興趣愛(ài)好，制定符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃。采用課堂閱讀、閱讀活動(dòng)和家庭閱讀三位一體的培養(yǎng)方式，針對(duì)學(xué)生的不同時(shí)期和不同情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)和活動(dòng)方案。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生興趣對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀才能產(chǎn)生閱讀欲望，從而渴望閱讀，自主進(jìn)行閱讀。為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、自主、寬松的閱讀氛圍，令學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行閱讀。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)（人教版），第四模塊，這一模塊中的四節(jié)課分別是：《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》，本模塊中都是描寫(xiě)動(dòng)物的課文，學(xué)生對(duì)動(dòng)物和昆蟲(chóng)有很大的興趣。因此在本模塊教學(xué)完成之后，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些動(dòng)物描寫(xiě)的延展性閱讀文章，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)然，文章的選擇應(yīng)貼合學(xué)生的認(rèn)知能力，諸如，《昆蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)會(huì)》系列叢書(shū)、童話《小鹿斑比》、《尼爾斯騎鵝旅行記》等等。在這些經(jīng)典的兒童讀物中節(jié)選一些適合學(xué)生閱讀的部分，在學(xué)生閱讀前，率先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，可以要求學(xué)生來(lái)講述文章中最喜歡的部分及其原因，這樣能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀、思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及想象能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)

新課標(biāo)指出，小學(xué)生應(yīng)掌握朗讀、默讀、精讀和略讀四種閱讀方式，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)這四種閱讀方式加以培養(yǎng)。

朗讀，即有聲閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)句子進(jìn)行斷句，以及在朗讀中加入學(xué)生的感情，在教學(xué)伊始，學(xué)生往往不能把握朗讀情感的運(yùn)用，需要教師為學(xué)生示范，為了加強(qiáng)學(xué)生朗讀中情感的體會(huì)和應(yīng)用，教師不妨找一些充滿感情的詩(shī)歌和散文來(lái)讓學(xué)生朗讀[2]，例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》、徐志摩的《再別康橋》、魯迅的《雪》、艾青的《我愛(ài)這片土地》等等，教師將文章中感情充沛的地方標(biāo)注出來(lái)，幫助學(xué)生理解，學(xué)生通過(guò)朗讀經(jīng)典詩(shī)歌和散文中充滿感情的句子，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)如何在朗讀中加入感情，提高學(xué)生的朗讀能力。

默讀，即無(wú)聲閱讀，大部分閱讀模式都是在默讀，因此默讀能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生十分必要，教師在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生如何查閱工具書(shū)來(lái)解答疑難問(wèn)題，并教會(huì)學(xué)生做好讀書(shū)心得，從而深化閱讀能力。

精讀就是對(duì)文章進(jìn)行全面的閱讀和理解，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)課文的講解就是一種精讀模式，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何劃分課文段落，并總結(jié)課文中心思想，最后了解作者的寫(xiě)作目的。這種閱讀方式更為細(xì)致化和系統(tǒng)化[3]，學(xué)生不容易掌握，因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生精讀能力，例如，在新課文的教學(xué)中，可以將學(xué)生分為若干小組，大家一起來(lái)閱讀課文，并解決課后問(wèn)題，最后教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來(lái)予以指導(dǎo)，提高學(xué)生的精讀能力。

略讀，與精讀相對(duì)，就是大致上進(jìn)行瀏覽，粗略知曉文章大意即可，這種閱讀方式如今十分常見(jiàn)，在閱讀報(bào)紙雜志或是網(wǎng)絡(luò)瀏覽時(shí)，一般采用的就是略讀的方式，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生集中注意力，并且注意提醒學(xué)生不要回讀，建立學(xué)生略讀思維定勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生略讀能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀

由于教學(xué)時(shí)間有限，為了提高小學(xué)生閱讀數(shù)量，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)更多的放置在課外進(jìn)行，尤其是周末和寒暑假，這種比較長(zhǎng)的休息時(shí)間非常適合學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以在放假前向?qū)W生布置課外閱讀作業(yè)，并與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，令家長(zhǎng)在家中督促和幫助學(xué)生完成閱讀作業(yè)。在閱讀書(shū)籍的選擇方面，應(yīng)為學(xué)生選擇適宜的書(shū)籍，在了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的書(shū)目，諸如，冰心的《寄小讀者》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、童話《夏洛的網(wǎng)》、科普讀物《我的野生動(dòng)物朋友》等等，供學(xué)生進(jìn)行選擇，進(jìn)一步保證學(xué)生的閱讀興趣，要求學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)出讀后感想，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段，教師應(yīng)提高學(xué)生閱讀教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)轉(zhuǎn)變閱讀理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，重視課堂閱讀指導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生課外家庭閱讀等方式，來(lái)進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]蘇友拉其其格.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊,2015（15）：188.

[2]彭水,代會(huì).淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)及拓展閱讀[J].小作家選刊,2016（35）：174-175.

[3]孫火麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的有效探析[J].作文成功之路（上旬）,2015（3）：61-61.