劉杰超

貴陽職業(yè)技術學院學生工作處

促進工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合

劉杰超

貴陽職業(yè)技術學院學生工作處

高職思政教育是培養(yǎng)學生工匠精神的一個非常有效的途徑，將工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育進行融合能夠促進高職學生的全面發(fā)展，也可以幫助我國進行特色社會主主義價值觀的建設。我國現(xiàn)階段正處于一個從制造大國向制作強國轉變的重要時期，急需一批具有工匠精神的建設者為國家做出貢獻，高職學校是培養(yǎng)工匠精神的基地，因此高職教師一定要重視對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，爭取為國家培養(yǎng)出更多的具有工匠精神的建設人才。

工匠精神；培養(yǎng)；高職思政教育；融合

2016年的兩會工作報告中李克強總理首次在報告中提及了工匠精神，并將我國的制造業(yè)轉型與工匠精神進行了結合，鼓勵企業(yè)朝著柔性化生產(chǎn)、個性化定制的方向轉型，并培育企業(yè)精益求精的工匠精神，這一報告的提出備受肯定，并在國內引起了各行各業(yè)的關注。工匠精神的提出是我從制造大國轉變?yōu)橹圃鞆妵谋厝唬呗毥虒W的目的在于給國家培養(yǎng)出綜合素質較高的技術人員，高職職思政教育的核心就是工匠精神，因此思政教師一定要將工匠精神融入到思政教育中去，為國家培養(yǎng)出具有工匠精神的優(yōu)秀人才。

1、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的可能性

1.1 工匠精神與社會主義核心價值觀之敬業(yè)

一絲不茍、誠實守信、愛崗敬業(yè)不僅是我國社會主義價值觀對公民個人的價值準則，也是工匠精神的內涵所在。敬業(yè)精神可以說是我國每個公民都應該具備的價值準則，無論我們所從事的行業(yè)是什么，重大還是微小，我們都應該干一行愛一行，只有這樣我們才能在自己的崗位上為國家做出一份貢獻。當今社會需要培養(yǎng)的不僅僅是具有社會主義核心價值觀的公民，還需要全面進行工匠精神的培養(yǎng)，工匠精神與我們的價值觀和人生觀有著緊密的聯(lián)系，他是我們在從畢業(yè)過程中的一種精神理念和對職業(yè)的態(tài)度。大學生未來是我國社會主義現(xiàn)代化的建設者，因此我們更應該培養(yǎng)其一絲不茍、誠實守信、愛崗敬業(yè)的敬業(yè)精神，因此說我們可以在高職的思政教育課中加入敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

1.2 工匠精神與國家“十三五”規(guī)劃之創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國已處于一社會主義建設和改革的新時期，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段的時代精神和主體。工匠精神中的創(chuàng)新理念與我國“十三五”規(guī)劃中的創(chuàng)新理念有著相同的指向，不斷的追求創(chuàng)新是是我國進行發(fā)展的動力，是一種永不滿足現(xiàn)狀、不斷的改變和進取的精神?，F(xiàn)階段我國唯有不斷的創(chuàng)新、改變和進取，才能避免我國陷入“落后挨打”的境地，所以在社會主義建設和改革的新時期，高職教育要進一步培養(yǎng)學生追求創(chuàng)新的精神，將這種卓越的創(chuàng)新精神傳承下去。

1.3 工匠精神與中國制造2025之制造強國

《中國制造2025》是中國從制造大國邁向制造強國的行動綱領，李克強總理曾指出：我國每個行業(yè)都應該學習工匠精神，對制造品的質量要要精益求精，爭取打造出更多能夠讓消費者滿意的知名品牌。讓崇尚質量和追求卓越的品質成為我國的價值精神和價值導向，為全面建設小康社會做出更大的貢獻。由此可見，培育和傳承工匠精神可以促進中國小康社會的建設，推動中華民族偉大復興。通過高職學院培養(yǎng)學生的工匠精神可以早日實現(xiàn)中國民族的偉大復興和小康社會的建設。

2、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合方式

2.1 改變思政教育職能

現(xiàn)階段我國高職院校將教育職能是如何培養(yǎng)大學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，對工匠精神的培養(yǎng)根本不夠關注，因此我們一定要改變這一思想教育職能，在注重大學生思想教育道德修養(yǎng)培養(yǎng)的同時，注重對大學生工匠精神的培養(yǎng)。大學生在剛進入學校的時候是培養(yǎng)其人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期，如果在這時我們能加入工匠精神的培養(yǎng)就會有事半功倍的效果，不僅可以提高學生學習理論知識的興趣，還可以激發(fā)大學生去刻苦鉆研技能，在知行合一的教育實踐中逐漸培養(yǎng)其精益求精的工匠精神。

2.2 改變思政教育觀念

我國現(xiàn)階段大部分高職院校思政教育的觀念比較落后，在思政教學的過程中只是一味地根據(jù)教學大綱進行灌輸式的教學，這樣的教學模式已經(jīng)無法滿足我國社會主體建設新時期的教學內容，每個學生的思想素質具有一定的差異性，思政教師一定要在平時注意對每個學生多觀察，針對每個人不同的情況去進行思政教育和工匠精神的培養(yǎng)，并在教學的過程中不斷的對自己的教學方式進行創(chuàng)新和完善。

2.3 促進思政課教育內容與工匠精神的融合

通過對兩者融合可行性的分析，我們發(fā)現(xiàn)思想政治教育內容與工匠精神進行融合，可以引導高職生知行合一，幫助他們盡早樹立起努力學習早日復興中華民族的奮斗目標，讓他們能在畢業(yè)后成為一個具有工匠精神的職業(yè)技能人才。工匠精神的內涵和我國高職思政教育內容的相同之處很多，將兩者進行融合可以在人才的培養(yǎng)上達到事半功倍的效果，學生也可以在接受思政教育的同時，對中國的發(fā)展趨勢有進一步的了解，讓他們可以意識到中國現(xiàn)階段需要的是具有工匠精神的高技能人才，在無形中就激勵了學生去努力學習職業(yè)技能，培養(yǎng)了其良好的職業(yè)精神。

2.4 營造良好的氛圍

良好的環(huán)境氛圍有利于大學生的成長和成材，高職思想政治教育內容與工匠精神進行融合也需要一個良好的環(huán)境氛圍。環(huán)境氛圍是指高職大學生生活學習的環(huán)境、校園文化環(huán)境、政策環(huán)境以及就業(yè)環(huán)境，我們可以通過在校園中多進行工匠精神的內涵以及重要性的宣傳；組織學生進行專業(yè)技能經(jīng)濟活動；邀請一些知名的工匠來學校舉辦交流會等方法來為高職思想政治教育內容與工匠精神的融合創(chuàng)造一個良好的環(huán)境氛圍。

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[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014年22期.

[3]潘愉樂.工匠精神與中職學生職業(yè)意識的培養(yǎng)[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2017年01期.

[4]孫婷婷.高職院校培養(yǎng)學生“工匠精神”的策略[J].工程技術研究，2017年02期.