岳麗娜

河北省樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淺析小學(xué)語文趣味識字的教學(xué)策略

岳麗娜

河北省樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

識字是學(xué)生學(xué)好閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)中，識字需要學(xué)生長期反復(fù)的識讀，過程是枯燥和乏味的，小學(xué)生由于天性使然，往往耐不住性子學(xué)習(xí)識字，從而影響小學(xué)生后續(xù)語文程度的發(fā)展。為了提高小學(xué)生識字的效率，教師應(yīng)當(dāng)將識字變成一個(gè)富有趣味的過程，讓學(xué)生在玩一玩、編一編中輕松識字。

小學(xué)語文；識字；趣味；輕松

前言

識字是學(xué)生學(xué)好閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)中，識字需要學(xué)生長期反復(fù)的識讀，過程是枯燥和乏味的，小學(xué)生由于天性使然，往往耐不住性子學(xué)習(xí)識字，從而影響小學(xué)生后續(xù)語文程度的發(fā)展。為了提高小學(xué)生識字的效率，教師應(yīng)當(dāng)將識字變成一個(gè)富有趣味的過程，讓學(xué)生在玩一玩、編一編中輕松識字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！苯Y(jié)合本人多年的小學(xué)語文識字教學(xué)，本文特從以下幾個(gè)方面對小學(xué)語文趣味識字的教學(xué)策略進(jìn)行剖析。

一、在游戲中輕松識字

對于小學(xué)生來說，他們正處于愛玩耍、愛熱鬧的階段，讓他們坐在座位上聽教師教授字的拼音、字形，對于他們來說是很困難的。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。曾有研究人員專門針對7——12歲的小學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間只有15——20分鐘，因此長達(dá)40分鐘的一節(jié)課，讓小學(xué)生一動不動的聽教師講解知識對他們來說很困難。為此在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一些小游戲幫助學(xué)生完成識字任務(wù)。例如在教學(xué)生“跑”、“踢”、“跳”、“打”、“拍”、“拔”六個(gè)字時(shí)，我先把這六個(gè)字組成詞語，如“跑步”、“踢球”、“跳遠(yuǎn)”、“打羽毛球”、“拍皮球”、“拔河”，讓學(xué)生先把這六個(gè)詞語熟讀背誦，然后開啟游戲過程。在六張小紙條上分別寫上這六個(gè)詞語，然后隨機(jī)選擇學(xué)生來抽簽，抽到那個(gè)動作的學(xué)生就把紙條上的動作表現(xiàn)出來，讓班里的學(xué)生猜，表現(xiàn)最好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這個(gè)游戲，學(xué)生不需要教師講解究明白了為什么“跑”、“踢”、“跳”的偏旁為足字旁，而“打”、“拍”、“拔”的偏旁為提手旁，學(xué)生枯燥的識字過程變得生動富有趣味，每個(gè)學(xué)生都在課堂上積極的展現(xiàn)自己，不僅有助于學(xué)生盡快的識字，而且還鍛煉了學(xué)生表現(xiàn)自己的勇氣。

二、在想象中輕松識字

對于小學(xué)生來說，他們對于朗朗上口的兒歌背誦和記憶的速度最快。針對學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師在教授學(xué)生識字時(shí)可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合小學(xué)生背誦和理解的兒歌，讓小學(xué)生將識字過程變成唱歌的過程，使得漢字變得更形象直觀，提高學(xué)生準(zhǔn)確記憶字形的效率。例如“二小二小，頭上長草——蒜”、“王姑娘遇到白姑娘，歡歡喜喜做石上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”、“一點(diǎn)一橫長，梯子靠住梁，孫猴拿著金箍棒、爺爺拿著拐棍長——?jiǎng)ⅰ钡?。除了唱兒歌之外，將識字過程和猜謎語的過程結(jié)合起來，也能夠吸引小學(xué)生的識字興趣。例如“二姑娘——姿”，“愛友別離又相隨——受”，“旭日升空——九”、“西安一住三星期——醋”等，學(xué)生在猜謎語的過程中就能夠準(zhǔn)確的記住改字，同時(shí)對這個(gè)字的結(jié)構(gòu)也印象深刻。在開展唱兒歌、猜謎語的識字活動時(shí)，教師可以將班級學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師可以先向?qū)W生展示幾個(gè)今天所學(xué)重要字詞的兒歌或者字謎，讓各個(gè)小組進(jìn)行搶答，最后對猜對最多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。還可以讓各個(gè)小組的學(xué)生編兒歌、編謎語，對編的兒歌最好或者設(shè)置謎語最好的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生在自己動腦編兒歌、編謎語的過程中更能對這些字音、字義、字形深入認(rèn)識，從而使得教師的識字教學(xué)事半功倍。

三、在生活中輕松識字

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：對兒童開展識字教學(xué)的主要材料就是兒童所熟識的語言因素和其生活經(jīng)驗(yàn)。同樣，在當(dāng)前新課改的教育理念之下，學(xué)生所學(xué)的知識并不是原理社會生活的，而是和生活息息相關(guān)，要運(yùn)用于生活之中。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會讓學(xué)生的識字過程變得枯燥和乏味，但是傳統(tǒng)教育理念中讓學(xué)生多練習(xí)多記憶的教學(xué)方式是幫助學(xué)生識字最直接最有用的手段之一。新的教育理念下，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，讓學(xué)生脫離課堂上枯燥乏味的練習(xí)，在生活中輕松有趣的識字。例如對于剛剛步入小學(xué)校門的學(xué)生來說，教師可以借助學(xué)校的一些名稱幫助小學(xué)生識字，例如“圖書館”、“學(xué)校”、“操場”、“教學(xué)樓”等，讓學(xué)生無時(shí)無刻不再學(xué)習(xí)識字，除此之外，老師的名字、同學(xué)們的名字、班級課程表等都可以成為小學(xué)生識字工具。我們的日常生活就是一部百科全書，知識的記載就是一個(gè)個(gè)的漢字，所以可以說有生活的地方就有漢字，小學(xué)生的識字過程不是一蹴而就的，所學(xué)的漢字需要無數(shù)次的在其眼前重現(xiàn)，才能加深小學(xué)生的記憶，故而小學(xué)生要留心生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把握生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識。隨著日積月累的識字，小學(xué)生掌握的漢字?jǐn)?shù)量就會越來越多，例如小學(xué)生吃飯時(shí)的飯菜名稱，坐公交車時(shí)的站牌名稱等都是生活的小細(xì)節(jié)，是識字的資源。

四、在書寫中規(guī)范識字

寫字是學(xué)生識字的一個(gè)消化過程，學(xué)生在寫字的過程中識字，同時(shí)也在寫字的過程中鞏固自己所識之字。教師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握字形字音，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的書寫規(guī)范程度。例如教師在督促學(xué)生寫字之初，可以讓學(xué)生使用田字格本，按照田字格中的字一筆一劃的書寫，準(zhǔn)確把握字的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，等學(xué)生做到心中有格的時(shí)候，學(xué)生的規(guī)范書寫習(xí)慣也就形成了。學(xué)生識字除了要注意書寫的規(guī)范之外，還需要重視漢字的積累，針對這種情況教師可以對學(xué)生的識字積累進(jìn)行引導(dǎo)，在班級學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行識字的交流和競賽，在交流中學(xué)生會對自己掌握的漢字?jǐn)?shù)量引以為豪，在競爭中學(xué)生會為自己識字欠缺而奮勇追趕，在班級中掀起一股爭前恐后的識字風(fēng)潮。俗話說，好記性不如爛筆頭，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用“識字本”，讓學(xué)生將其在日常中遇到的生字或者自己很難記憶下來的字記到識字本中，為了避免識字本的簡單和枯燥，學(xué)生識字本中的漢字可以不是學(xué)生手寫的，而是學(xué)生在雜志上、報(bào)紙上、畫冊上剪貼下來的，這樣的識字本就會變得生動有趣，激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。學(xué)生還可以自己制作漢字儲存箱，將自己掌握的漢字書寫下來投入到漢字儲存箱中，過段時(shí)間將儲存箱打開，對立面的漢字進(jìn)行整理、歸納和回顧，多種形式的識字方式使學(xué)生嘗到識字的樂趣，從而萌發(fā)主動識字的動力和熱情。總之，只要用對方法，小學(xué)生識字的過程也可以變得生動有趣，富有趣味。