王 地

山東省新泰市青云街道福田實(shí)驗(yàn)學(xué)校

翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物課堂中的應(yīng)用

王 地

山東省新泰市青云街道福田實(shí)驗(yàn)學(xué)校

隨著科技的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)教學(xué)手段引入教育教學(xué)領(lǐng)域，可以為教師的教學(xué)效率提升起到積極的推動(dòng)作用。作為信息技術(shù)教學(xué)的代表，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和初中生物教學(xué)的結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，讓學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)知識的有效掌握和綜合技能的提升，進(jìn)而為初中生物教師帶來真正的教學(xué)優(yōu)化和效率促進(jìn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；信息技術(shù)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的有機(jī)應(yīng)用，能夠讓學(xué)生憑借信息化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)知識的高效掌握，實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)。而教師也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)資源的獲取、學(xué)生信息的反饋，達(dá)到更高效的教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)，教師可以將在線視頻學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的狀態(tài)下根據(jù)個(gè)人能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這樣的模式下，學(xué)生完全能夠避免由于無法跟上教師教學(xué)進(jìn)度而難以繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀況。比如進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生完全可以按自己的情況調(diào)節(jié)教學(xué)播放的調(diào)節(jié)或進(jìn)行復(fù)看。更重要的，對于因事無法到校上課的學(xué)生，他們還能借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程的再學(xué)習(xí)，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化，也滿足了素質(zhì)教育中因材施教的基本要求。

2.由于翻轉(zhuǎn)課堂讓教師轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者和知識的傳授者，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的過程中成為了教學(xué)主體，這使得教師可以獲得更多的時(shí)間和精力，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)拓展和鞏固，同時(shí)還可以將小組合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究等多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合，使得教學(xué)的整個(gè)過程可以依托翻轉(zhuǎn)課堂變得多元、有機(jī)和靈活。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)

由于初中生物的知識相對而言比較抽象，因此學(xué)生通過必要的預(yù)習(xí)可以對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有初步的認(rèn)識，并且可以以此確定自己難以理解的問題，進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以通過錄制微視頻的方式將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致的介紹，學(xué)生則在家通過互聯(lián)網(wǎng)將教師上傳到學(xué)習(xí)平臺或OA系統(tǒng)的微視頻進(jìn)行在線觀看或下載觀看，從而進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)。這不僅可以讓學(xué)生提前對微視頻中包含的知識點(diǎn)獲得初步的了解和掌握，而且教師還可以布置相關(guān)的基礎(chǔ)問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，提高預(yù)習(xí)的效果。

比如在八年級上冊“兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物”的預(yù)習(xí)微視頻中，教師就可以通過微視頻向?qū)W生初步介紹兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物的特征，之后向?qū)W生提問：“大家能根據(jù)我剛才的講解舉出兩個(gè)符合這些特征的動(dòng)物的例子嗎？希望大家能夠好好琢磨一下，明天上課的時(shí)候告訴我?！碑?dāng)然，教師也可以“反其道而行之”，先告訴學(xué)生青蛙、娃娃魚都是兩棲動(dòng)物，蛇、海龜和蜥蜴都是爬行動(dòng)物，之后讓學(xué)生總結(jié)出這些動(dòng)物共有的特征，等到課堂教學(xué)時(shí)師生再進(jìn)行深入的交流和歸納。而學(xué)生利用微視頻，能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的生物知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并從中找到自己無法掌握和理解的問題，提高自己課堂學(xué)習(xí)的針對性。

2.課上深入討論

對于初中生、尤其是剛剛步入初一的學(xué)生而言，通過微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)后遇到自己無法理解和解釋的問題是非常正常的事情，并且在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也容易因?yàn)橹R的抽象性較高而難以掌握。對此，生物教師可以在課堂上讓學(xué)生以小組合作、師生互動(dòng)等多重方式讓學(xué)生進(jìn)行知識的交流和探索。并且在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)走下講臺，深入學(xué)生之中和他們共同進(jìn)行探討和交流，并對普遍存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，以及在學(xué)生交流時(shí)發(fā)生的矛盾進(jìn)行及時(shí)地調(diào)節(jié)，從而讓學(xué)生真正地準(zhǔn)確掌握生物知識，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

為了保證教學(xué)的完整性，教師還必須把預(yù)習(xí)微視頻的問題再次拋出，讓學(xué)生進(jìn)行交流和解答。比如上文舉例中“通過已給出動(dòng)物，總結(jié)其共有特征”的問題。不僅如此，教師還可以在學(xué)生解決這個(gè)問題后進(jìn)行知識的追問，比如“魚的鰓、青蛙的皮膚和蜥蜴的肺都屬于呼吸系統(tǒng)，那么它們在結(jié)構(gòu)上有什么不一樣？”或者“蛇沒有腳，為什么也被劃入爬行動(dòng)物的行列？”的具體化問題。另外，這種問題的再次拋出和追問已經(jīng)完全不再是單純地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容更加深入，邏輯更加嚴(yán)密的過程，并且這樣的課堂設(shè)計(jì)也有助于學(xué)生建立完整的知識體系，對于教學(xué)的效率和質(zhì)量提高也有著重要的推動(dòng)作用。

3.實(shí)時(shí)交流互動(dòng)

在通常情況下，初中生物教師都會在課堂結(jié)尾時(shí)布置課后作業(yè)，之后要求學(xué)生在課余時(shí)間完成，并于下次上課時(shí)統(tǒng)一上交和講評。由于初中階段的生物課程并非每天都會安排，倘若學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)疑問，很容易由于在第一時(shí)間無法詢問同學(xué)或教師，直接導(dǎo)致之后的作業(yè)難以順利進(jìn)行；等下次上課時(shí)，學(xué)生有可能已經(jīng)忘記自己的問題所在，而作業(yè)的完成也早已不了了之。

然而借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中生物教學(xué)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)任何問題，均能夠借助即時(shí)聊天軟件、YY語音工會、微信、朋友圈等方式進(jìn)行第一時(shí)間的師生互動(dòng)交流。這不僅使得學(xué)生在課后獲得及時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)解決，還可以為教師獲得教學(xué)反饋，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的適時(shí)調(diào)整提供理論依據(jù)，并且對于提升師生感情也有著積極的推動(dòng)作用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也讓教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整、系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)滲透，讓教學(xué)效率獲得提高，也有助于因材施教的教學(xué)理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

[1]謝永和.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)研究.新課程·下旬，2016.8

[2]楊健.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討.大東方，2016.1

[3]夏華剛.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)生物教學(xué)中的有效應(yīng)用.中學(xué)教學(xué)參考，2016.20