李玉蓮

河北省樂(lè)亭縣樂(lè)亭鎮(zhèn)吉祥寺小學(xué)

如何帶好小學(xué)畢業(yè)班英語(yǔ)復(fù)習(xí)之我見(jiàn)

李玉蓮

河北省樂(lè)亭縣樂(lè)亭鎮(zhèn)吉祥寺小學(xué)

隨著當(dāng)前英語(yǔ)在小學(xué)授課中所占的位置越來(lái)越重要，如何帶好小學(xué)畢業(yè)班的英語(yǔ)復(fù)習(xí)也成為社會(huì)上熱議的話題。在傳統(tǒng)的觀念中，一提到復(fù)習(xí)，不外乎是大量的背誦與做題，這樣的復(fù)習(xí)方法十分枯燥乏味，會(huì)使小學(xué)生失去復(fù)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)；方法；趣味

前言

隨著當(dāng)前英語(yǔ)在小學(xué)授課中所占的位置越來(lái)越重要，如何帶好小學(xué)畢業(yè)班的英語(yǔ)復(fù)習(xí)也成為社會(huì)上熱議的話題。在傳統(tǒng)的觀念中，一提到復(fù)習(xí)，不外乎是大量的背誦與做題，這樣的復(fù)習(xí)方法十分枯燥乏味，會(huì)使小學(xué)生失去復(fù)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在一般的畢業(yè)班復(fù)習(xí)中，教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，每天規(guī)定小學(xué)生完成多少單詞、詞組、句型及語(yǔ)法的背誦，并讓小學(xué)生完成若干配套的英語(yǔ)試卷，在第二天的課上，教師就會(huì)對(duì)前一天小學(xué)生完成的試卷進(jìn)行講解，對(duì)要求小學(xué)生背誦的單詞、詞組、句型及語(yǔ)法進(jìn)行提問(wèn)或者默寫(xiě)，長(zhǎng)此以往復(fù)習(xí)下去，小學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)舉動(dòng)就會(huì)完成成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)時(shí)也就會(huì)馬虎應(yīng)付，復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率大大降低。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)中不辭辛苦的出題、出卷子及檢查默寫(xiě)，完全將自己投身到題海之中，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始厭倦復(fù)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師的辛苦努力也就完全白費(fèi)了，達(dá)不到預(yù)期的效果，教師就會(huì)抱怨學(xué)生不夠聰明、不認(rèn)真完成作業(yè)，師生之間的沖突加劇，關(guān)系越來(lái)越緊張。小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)一定要講解方法，要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行安排，下面我們就來(lái)分析下小學(xué)畢業(yè)班的英語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)該如何開(kāi)展。

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)情是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的前提

在開(kāi)展復(fù)習(xí)班的英語(yǔ)復(fù)習(xí)之前，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)情況進(jìn)行摸底，搞清楚學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，盡可能精確到班級(jí)的每個(gè)學(xué)生。對(duì)于班級(jí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)比較弱的班級(jí)，可以采用夯實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)包含的知識(shí)點(diǎn)比較多且比較瑣碎，例如單詞、詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)小學(xué)生必須要搞懂。例如有些小學(xué)生的單詞記憶量較少，很多單詞根本記不住，這樣不論是在做閱讀還是在寫(xiě)句子時(shí)都會(huì)有很大的困難。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不好的班級(jí)，教師最好帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)一步步完成復(fù)習(xí)，講課內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)的梳理為主，帶著學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)教材進(jìn)行梳理，力爭(zhēng)在學(xué)生的腦海中樹(shù)立知識(shí)框架，幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更好的去運(yùn)用知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較好的班級(jí)則可以在梳理基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)奶砑右恍┌胃咝缘脑囶}，提升學(xué)生的能力。教師在課堂授課時(shí)必須要針對(duì)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于個(gè)別成績(jī)差的學(xué)生，教師可以私下對(duì)其不會(huì)的地方進(jìn)行指導(dǎo)，但是不能以個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度作為判斷整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度。

二、采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的核心

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師采用的復(fù)習(xí)方法多是背誦和做題，背誦學(xué)過(guò)的單詞、詞組、句型及語(yǔ)法，結(jié)合自己的背誦完成教師所留的試卷或習(xí)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的天性就是好奇貪玩、沒(méi)有定性，長(zhǎng)時(shí)間的讓小學(xué)生枯燥的背誦知識(shí)、做題，必然會(huì)讓小學(xué)生失去復(fù)習(xí)英語(yǔ)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法就顯得十分的必要。教師可以讓小學(xué)生們自己去嘗試構(gòu)架基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)生自己整理知識(shí)、樹(shù)立知識(shí)框架的過(guò)程其實(shí)也是小學(xué)生反芻內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，小學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸在腦海中樹(shù)立知識(shí)框架，對(duì)原來(lái)一些不甚明白的知識(shí)也進(jìn)行了更深層次的認(rèn)識(shí)和了解，有利于小學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。此外，教師在選擇復(fù)習(xí)方法時(shí)可以不必就使用一種教學(xué)方法，例如讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背，而是可以讓小學(xué)生在游戲中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。例如教師可以將單詞記憶大賽引入到小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞的記憶很瑣碎，不容易記得清楚，教師就可以對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組的學(xué)生英語(yǔ)程度要平均，然后由教師在大屏幕上出示某個(gè)單詞的英語(yǔ)形式、漢語(yǔ)或者反義詞、近義詞等，看看哪個(gè)小組的學(xué)生能夠快速的反應(yīng)過(guò)來(lái)并說(shuō)出正確的答案，回答正確的小組可以給其加分，而搶答了卻回答錯(cuò)的小組則要派一名代表來(lái)講臺(tái)上唱一首英文歌或者背誦一段課文，到游戲結(jié)束時(shí)，對(duì)每個(gè)小組所獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，得分高的小組進(jìn)行物質(zhì)或者榮譽(yù)的表?yè)P(yáng)，得分最低的小組則進(jìn)行處罰。這樣的復(fù)習(xí)方法一方面使得學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，復(fù)習(xí)英語(yǔ)更有動(dòng)力，另一方面也讓小學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，鍛煉了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、營(yíng)造輕松的復(fù)習(xí)氛圍是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的保證

在上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師多采用讓學(xué)生多背誦、多做習(xí)題的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方法很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒以至于對(duì)教師產(chǎn)生厭煩情緒，而學(xué)生的厭煩情緒最直接便是表現(xiàn)在對(duì)教師所留作業(yè)的態(tài)度上，教師面對(duì)學(xué)生應(yīng)付的作業(yè)會(huì)感到學(xué)生不夠聰明、做題不認(rèn)真等，最終師生之間的關(guān)系異常緊張，影響小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師除了要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法之外，還要重視營(yíng)造輕松的復(fù)習(xí)氛圍。對(duì)此，教師要充分給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，處于復(fù)習(xí)階段的學(xué)生往往壓力較大，教師要注意跟學(xué)生談心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師一定要在了解到原因之后再進(jìn)行解決，對(duì)于學(xué)生的無(wú)心之失，教師的處理態(tài)度要緩和，鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。

四、端正學(xué)習(xí)和教學(xué)態(tài)度是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要條件

學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度是小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中需要考慮到的主要因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要清楚的認(rèn)識(shí)到結(jié)業(yè)考試對(duì)其考取初中的重要性，必須要踏下心來(lái)跟著教師的復(fù)習(xí)步伐一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)有一些背誦和習(xí)題，學(xué)生必須要體諒到教師安排這些作業(yè)的目的和苦心，不能一味的排斥或者應(yīng)付。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他在學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)中扮演著十分重要的作用，是引領(lǐng)學(xué)生走向成功的指路明燈。為了不辜負(fù)學(xué)生的信賴，教師必須要及時(shí)積極的擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，在開(kāi)展復(fù)習(xí)前，教師一定要踏踏實(shí)實(shí)的系統(tǒng)的了解教材內(nèi)容，明確各個(gè)知識(shí)模塊和話題模塊的內(nèi)容、關(guān)系和要求，然后再仔細(xì)的研究近幾年的小學(xué)英語(yǔ)考試內(nèi)容，小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)考點(diǎn)的變化歷年都是變化較大的一科，幾乎每年都在改革。教師在系統(tǒng)的掌握了小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容及歷年英語(yǔ)考點(diǎn)之后，再有針對(duì)性的安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，使復(fù)習(xí)變得目標(biāo)明確、教師做到心中有數(shù)。切記教師在授課時(shí)漫無(wú)目標(biāo)的講解，東一榔頭西一棒槌，這樣不利于學(xué)生腦海中知識(shí)的構(gòu)架；而是要制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的共性的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有計(jì)劃的夯實(shí)和加強(qiáng)，使得復(fù)習(xí)變得事半功倍。