蔣小蘭

湖南省衡陽市祁東縣洪橋鎮(zhèn)中心小學

小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究

蔣小蘭

湖南省衡陽市祁東縣洪橋鎮(zhèn)中心小學

數(shù)學題的解答是小學數(shù)學教學的核心部分，不僅可以體現(xiàn)學生的主體學習地位，還能在一定程度上提高學生解決問題的能力。本文將以培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題解決能力為主要研究內(nèi)容，從而為其他教學工作者提供一定的參考價值。

小學數(shù)學；問題解決；能力

在小學數(shù)學的教學過程中，培養(yǎng)學生的問題解決能力是十分重要的環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系著學生的學習效率，也關(guān)系著教學質(zhì)量。所以，在新課改的教學大環(huán)境下，小學數(shù)學的教學不斷發(fā)生著變化，教師應將教學重點轉(zhuǎn)移到提高學生能力上。如今，越來越多的小學數(shù)學教師開始培養(yǎng)學生的問題解決能力，從而希望可以提高學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。然而，小學數(shù)學老師在培養(yǎng)過程中，仍然會遇到各種各樣的阻力，使得培養(yǎng)工作收效甚微。

一、仔細觀察生活，指導發(fā)現(xiàn)問題

現(xiàn)實生活中存在著大量的學習素材，教師應該指導學生學會觀察生活，以自身的親身體驗來發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。通過發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學問題，才能不斷促使學生形成數(shù)學問題解決意識。在小學數(shù)學的教學過程中，教師不能“一視同仁”，而應根據(jù)小學生獨特的身心發(fā)展規(guī)律以及各人的學習情況來制定不同的教學計劃。在數(shù)學教學的素材選擇上，教師要注重素材的普遍性以及價值性，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習面積時，教師就可以將房屋裝修設(shè)計圖紙為例，以圖紙上的方案計算鋪設(shè)地磚的面積，從而將理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。在如學習圖形時，教師可以將生活中的車輪、房子等作為實例，來充當學習內(nèi)容，在一定程度上可以讓學生養(yǎng)成由具體到抽象的能力，有利于培養(yǎng)學生問題解決的能力。在教師的指導下，讓學生真正了解“用數(shù)學”的真切含義，從而讓學生了解數(shù)學來源于生活、服務(wù)于生活的關(guān)系。

二、強化學生的計算能力

在培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力時，要從各個方面來提高學生的能力。在整個小學數(shù)學的教學過程中，學生的計算能力是十分重要的組成單元，計算能力不僅可以反映學生的反應能力，還能體現(xiàn)學生的邏輯能力。首先，教師要訓練學生最為基本的計算能力。比如，加減乘除運算原則、方法，這就需要學生熟練掌握加減乘除的計算口訣。其次，教師要讓學生熟練運用各種運算技巧。再而，可以適當讓學生掌握速算的方法。教師可以適當穿插速算的相關(guān)內(nèi)容，從而尋找新的運算規(guī)律。最后，提高學生的計算準確率。在強化學生基本的計算能力時，需要將變式的練習方法融入學生的問題解決能力，這是一種較高的教學要求，基于一定的變式練習，它能為學生提高相關(guān)的計算技能和知識網(wǎng)絡(luò)。教師要制定專門的問題實踐訓練，從而在一定程度上提高學生的問題解決能力。

例如，在學習計算圖形的面積時，教師可以以家庭作業(yè)的形式展現(xiàn)學生的計算能力?？梢栽诩议L的幫助下，測量自己房間的面積，并通過量、算來計算各種家具的面積。通過這樣的變式訓練，讓學生了解知識與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系，并能在一定程度上激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

三、加強師生間的互動

教與學是教學過程中最為重要的部分，在人教版教材中，將不同層次的推理分別穿插到了不同的地方，有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力。需要注意的是，教師應將教學內(nèi)容滲透到不同的年級和知識點之間，使各知識點形成相應的銜接。

例如，在學習轉(zhuǎn)化的知識點時，將小數(shù)的乘法運算轉(zhuǎn)化成整數(shù)的乘法運算。因此，在數(shù)學問題解決的教學過程中，教師應該加強各個年級之間的交流，從而使學生之間的問題解決能力得到相互提升。

四、多維度地教學

在小學數(shù)學的教學過程中，教師不能將教學內(nèi)容只局限于教材，而應將數(shù)學的教學過程轉(zhuǎn)換成思想活動的培養(yǎng)過程。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币虼耍谛W數(shù)學教學過程中，如何引導學生學會自主學習知識，并培養(yǎng)學生的邏輯思維是重中之重。在教學過程中，學生是不能被任何事物所代替的，學生才是整個自主學習的主體。除此之外，數(shù)學的教學課堂應是一個開放性的信息交流活動過程，并要求充分體現(xiàn)學生的主體學習地位。教師可以通過不同的方法來引導學生思考數(shù)學問題，多維度地訓練學生的數(shù)學邏輯思維，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高學生的問題解決能力。在課堂的教學中，教師應先將問題進行導入，再以小組討論的形式進行教學，這不僅可以保證教師的主導地位，又能體現(xiàn)學生的主體作用。

總而言之，隨著新課改的不斷推進與深入，對小學數(shù)學問題解決的教學目標改為了以“問題解決”為核心。通過自主探索問題來提升學生的自主學習能力，在整個教學過程中，都要以學生作為學習的主體，通過課堂的引導來教學。只要教師能以問題作為導論的開始，并以學生作為教學中心，就可以在一定程度上讓學生掌握學習方法、積累學習經(jīng)驗。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社,2012.

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[3]馮志新.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習[J].學周刊，2011（05）：197.