姜永亮

鞍山市岫巖縣第三高級中學(xué)

探究高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略

姜永亮

鞍山市岫巖縣第三高級中學(xué)

一直以來，高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)方式都在向前發(fā)展，但同時又會有新的教學(xué)問題不斷出現(xiàn)。本文就高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀及策略展開了探究與討論。

高中數(shù)學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)

引言

對于高中數(shù)學(xué)教的教學(xué)來說，習(xí)題是其中重要的組成部分。在當(dāng)今的教學(xué)理念中，“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)逐漸過時，但新的教學(xué)方式又各有不同。面對這一現(xiàn)狀，如何在數(shù)學(xué)習(xí)題課上提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為各個高中院校關(guān)注的重點。

一、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課是其中重要的環(huán)節(jié)之一。在高中的習(xí)題課堂上，習(xí)題的難易程度做題速度以及做題量一直都以學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)進度作為依據(jù)。在習(xí)題方面，高中的數(shù)學(xué)習(xí)題課一直以來都是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，習(xí)題的類型也相對傳統(tǒng)落后，依舊以大型的證明題、選擇題、填空題為主。近年來，伴隨著我國的教育理念改革，許多新的習(xí)題課教學(xué)方式也不斷地被開發(fā)出來。這些不同的教育理念相互交流驗證，也提高了我國高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進步。

二、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)問題

（一）習(xí)題的難易程度難以把握

在高中的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，對于如何進行選題是一項關(guān)鍵內(nèi)容。教師在對一個班級進行習(xí)題的選擇時，總是顧此失彼，眾口難調(diào)。如果選題太過困難，則一個班級中成績較差的一部分學(xué)生將無法完成對習(xí)題的內(nèi)容，甚至?xí)α?xí)題課產(chǎn)生抵觸的情緒。而另一方面，如果習(xí)題選擇的過于簡單，則對于班級中一些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)難易產(chǎn)生提高成績的效果[1]。

（二）對于做習(xí)題的數(shù)量沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

在我國現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)習(xí)題課堂上，一直都是奉行著題海為王的戰(zhàn)略，完全忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求。面對同一類型的習(xí)題，練習(xí)的太多只能是浪費寶貴的教學(xué)時間，而做的太少又無法使學(xué)生把握習(xí)題中的要點。

（三）高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)習(xí)題課上，一直都是以“學(xué)生低頭做題”作為主要的教學(xué)模式。而這一方式忽略了在一個班級中每個學(xué)生的成績不同、學(xué)習(xí)能力不同的實際情況，造成了教育資源的浪費，拖慢了數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)進程。

（四）面對數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)生的抵觸情緒

在現(xiàn)今物質(zhì)文化生活都得到極大豐富的今天，越來越多的新鮮事物都在吸引著學(xué)生們的眼球，分散了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的注意力。尤其是在高中數(shù)學(xué)習(xí)題教育中，課堂的內(nèi)容以及形式都太過單一乏味，使得學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)習(xí)題課的興趣，甚至于在教學(xué)過程中出現(xiàn)了對做習(xí)題的抵觸情緒。這一問題也是限制高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要原因之一[2]。

三、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)方式

（一）采用分段式的選題方式

在對數(shù)學(xué)習(xí)題的選擇時，可以采用分段式的選題方法，根據(jù)一個班級不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及平時的學(xué)習(xí)成績，針對性的將統(tǒng)一知識點上不同難易程度的習(xí)題分類。例如，在空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系這一知識點上，共有三個公理，可以將習(xí)題分為兩個階段，一種是單個公理的應(yīng)用習(xí)題，一種是多個公理綜合運用的習(xí)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，讓不同學(xué)生從不同難易程度的習(xí)題開始做起。

（二）科學(xué)的規(guī)劃選題數(shù)量

在進行數(shù)學(xué)習(xí)題課的選題時，教師要把握好習(xí)題的數(shù)量。摒棄過去傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)題的選擇要達到精準(zhǔn)有效，對知識點的運用要鮮明突出。在達到教學(xué)目的的同時，節(jié)約做題的時間。例如，在直線與圓的位置關(guān)系這一知識點上，用點到直線的距離來判斷直線與圓的位置關(guān)系，共有三種，分別為相離、相切、相交。在選題的過程中，可以根據(jù)這三種關(guān)系分別進行選題。將每一種位置關(guān)系的習(xí)題中選出最具代表性的，進行針對性的練習(xí)。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)習(xí)題課的多樣化教學(xué)模式

相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)方式，可以將落后的教師講學(xué)生做的模式改變?yōu)榻涣餍?、探討型的課堂形式。采用更多的方法來提高教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，將整堂的數(shù)學(xué)習(xí)題課分為數(shù)個小的板塊。首先是分組做習(xí)題的環(huán)節(jié)，依據(jù)平時學(xué)生的做題速度，將學(xué)生分成多個小組。接著進入分組討論的部分，因為做題速度的不同，教師無法統(tǒng)一的對習(xí)題作出講解，而在討論的環(huán)節(jié)，各小組可以根據(jù)自己的做題速度，展開接下來的討論，將做題時出現(xiàn)的問題自行解決。最后，討論再由教師進行統(tǒng)一的總結(jié)性講解。這樣的教學(xué)模式，可以極大的提升數(shù)學(xué)習(xí)題課的學(xué)習(xí)效率，先討論、再講解，不僅加深了學(xué)生對知識點的印象，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）增加數(shù)學(xué)習(xí)題課的互動能力

在過去的數(shù)學(xué)習(xí)題課上，學(xué)生缺少對做題的興趣主要是因為課堂的形式太過簡單。為了能夠更好的達到數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)加強師生之間的交流與溝通，增強課堂上的互動能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在課堂中設(shè)立適當(dāng)?shù)莫剳蜋C制。對課堂上能夠積極交流發(fā)言、做題正確率高或者能夠提出新的解題方式的同學(xué)予以獎勵。

結(jié)論

總而言之，在我國高中教育進入快速發(fā)展的今天，只有建立有效的數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式，解放思想創(chuàng)新理念，加強師生交流，才能真正做到提高數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量，教育出更多成績優(yōu)秀的學(xué)生。

[1]劉舒暢.高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略的研究[D].東北師范大學(xué),2015.

[2]王粉粉.新課程背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究[D].延安大學(xué),2016.

[3]劉海清.高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略研究[J].學(xué)周刊,2016, 17:51-52.

姜永亮（1982-），男，滿族，遼寧鞍山岫巖人，大學(xué)本科學(xué)歷，數(shù)學(xué)教育研究。