黃昌元

重慶市彭水中學

試論現(xiàn)代信息技術與歷史教學的有機結合

黃昌元

重慶市彭水中學

信息技術與學科教育相結合是新課程背景下教育改革的主要方向，近年來諸多高中歷史教師在運用信息技術方面做出實踐探索，已經(jīng)取得可喜進展，豐富了歷史教學的路徑與方法。本文基于現(xiàn)代信息技術的應用優(yōu)勢，結合高中歷史教學內(nèi)容，談一談二者有機結合的方法與策略，希望本文研究成果對推動歷史教學改革提供借鑒和參考。

高中歷史；信息技術；課堂教學；有機結合

信息化與數(shù)字化是當前社會發(fā)展的主流，同時也給學科教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。作為高中歷史教師，如何借助信息技術手段優(yōu)化課堂教學模式，落實高中歷史教學改革目標，提高歷史教學效率與教學質量，已成為值得深入思考與探究的課題。因此本文研究既有理論意義，也有實踐價值。

1.現(xiàn)代信息技術帶給學生的積極影響

高中生已經(jīng)具備一定的知識基礎與生活體驗，他們對未知的、新鮮的事物往往能保持熱情，產(chǎn)生探究的動力。首先，信息技術手段恰好與高中生的發(fā)展需求相符，高中生無論對信息技術手段還是互聯(lián)網(wǎng)都比較熟悉，他們善于利用網(wǎng)絡途徑與手段解決問題，所以將信息技術與歷史教學相結合，能進一步拓展課堂教學的內(nèi)容與方法，促使高中生開拓眼界，獲取豐富的歷史知識，體現(xiàn)學習主動性。其次，通過信息技術教學手段，給學生創(chuàng)設一個虛擬的、直觀的歷史環(huán)境，將原本難以理解的歷史知識以有趣的形式展現(xiàn)出來，更利于學生集中注意力，加強師生互動與生生互動，強化教學效果；再有，信息技術手段對活躍學生思維也有積極影響，學生在信息技術環(huán)境中接觸歷史知識、學習歷史知識，便于突破學習的重點與難點，如實還原歷史真相，總結歷史規(guī)律，提高學生的思想認識水平。

2.現(xiàn)代信息技術與歷史教學的有機結合

2.1 利用現(xiàn)代信息技術開展趣味歷史教學

高質量的歷史課堂應是學生主動學習、積極思考的課堂，只有學生對歷史知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能全身心地投入學習過程，保證學習效果。因此教師利用現(xiàn)代信息技術手段豐富歷史教學內(nèi)容、完善教學方法，能增強課堂的趣味性。尤其在新課導入環(huán)節(jié)，教師可課前準備與教學內(nèi)容有關的歷史圖片或者電影資料等，讓學生一邊觀看一邊思考，形成歷史思維。例如筆者給學生播放紀錄片資料《大國崛起》，給學生創(chuàng)設了真實的體驗學習情境，讓他們切實感受“大蕭條”時代背景下人們面臨的苦難生活，進而對這一時期的歷史事件有了更深刻的理解與感悟?？梢娡ㄟ^現(xiàn)代信息技術手段，擴增了歷史課堂的容量，豐富歷史課堂的教學情境，潛移默化中對學生產(chǎn)生影響。作為教師，則要透徹了解教材中的內(nèi)容，尋找應用信息技術的契合點，貼近學生的現(xiàn)實感受，直觀地對比歷史與現(xiàn)實。教學中切忌為了使用信息技術而生搬硬套內(nèi)容，否則也就失去了信息技術的應用意義。

2.2 利用現(xiàn)代信息技術調(diào)動學生主觀能動性

現(xiàn)代信息技術在學科教育中的應用既改變了教學方式也改變了學習方法，高中生基本具備信息技術設備的操作能力，他們能借助工具迅速檢索信息資料，為課堂學習做好充足的準備。所以現(xiàn)代信息技術在歷史教學中的應用，促進學生提高主動性與積極性，顛覆了傳統(tǒng)被動接受知識的教育模式。學生通過信息技術搜索學習資料，圍繞歷史事件展開自主分析與探討，鍛煉學生獨立思考問題和積極問題的能力。例如學習《古代中國經(jīng)濟的基本結構與特點》時，筆者倡導學生借助信息技術手段自主學習，將學生分成四個合作學習小組，根據(jù)本單元的教學內(nèi)容設計學習任務。各小組通過信息技術手段搜索與古代農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)以及經(jīng)濟政策等相關的歷史內(nèi)容，以小組合作討論的方式記錄資料信息并完成研究報告，最后各組長在課堂上分別匯報小組合作的成果。在信息技術與課堂教學相結合的過程中，學生全程參與資料搜索、分析與討論，對整個單元的內(nèi)容有了系統(tǒng)性的認識與理解。

2.3 利用現(xiàn)代信息技術活躍學生思維水平

信息技術手段具有多樣化特征，豐富了課堂教學的內(nèi)容與容量，所以給教師也創(chuàng)設了更多的提問機會，在問題情境的指引下誘發(fā)學生積極思考，明確學習目標，在思考與討論的基礎上，形成完善的歷史知識體系。例如在學習“近代中國人向西方學習”的相關知識時，筆者通過PPT課件清晰地列出不同時期的歷史資料與圖片，學生對比各個歷史時期的時代背景與發(fā)展特征，總結不同階段向西方學習的內(nèi)容、方法及特征。再如學習“抗日戰(zhàn)爭”的相關知識時，筆者利用多媒體設備給學生播放日本帝國主義侵華視頻，學生在真實的歷史資料中產(chǎn)生情感共鳴。圍繞抗日戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位等提出問題，學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、教材中的內(nèi)容及自主檢索資料找到答案，不僅解決了歷史問題，也形成了正確的人生觀與價值觀。另外，雖然信息技術與歷史教學相結合創(chuàng)造了提問的時機，但是教師要注意把握提問的難易程度，應借助問題營造濃厚的探究學習氛圍，遵循由淺入深的提問模式，將學生自主思考與教師點撥相結合，才能真正達到預期的提問效果。

3.結語

由上可見，在科學技術飛速發(fā)展的大背景下，將現(xiàn)代信息技術與歷史教學相結合是順應教學改革需要的表現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術手段不僅增添了歷史課堂的活力，也創(chuàng)新了歷史教學的內(nèi)容與方法，突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，給教學工作帶來極大便捷。新形勢下，教師應重視信息技術手段的運用，提高專業(yè)技術水平與綜合素養(yǎng)，以多元化的教學手段促進有效性教學。

[1]孟小琳.信息技術背景下高中歷史教學的優(yōu)化策略初探[J].宿州教育學院學報,2016,02:29-30.

[2]馬繼軍.芻議信息技術在高中歷史研究性學習的應用研究[J].生物技術世界,2013,09:113.