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高中英語詞匯教學(xué)中語境理論的應(yīng)用
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高中英語教學(xué)工作中詞匯教學(xué)工作具有較為重要的作用,對學(xué)生閱讀、聽力以及寫作等方面具有較大影響,針對這種情況教師需要對詞匯教學(xué)產(chǎn)生更多重視,對語境理論進(jìn)行科學(xué)合理應(yīng)用。本文對語境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析,以期為高中英語詞匯教學(xué)工作的開展提供一定可供參考的建議。
高中英語詞匯教學(xué);語境理論;應(yīng)用
英語詞匯教學(xué)工作一直以來便是高中英語教學(xué)工作的重點和難點,如何使學(xué)生掌握更多的詞匯,如何對詞匯進(jìn)行正確理解和合理應(yīng)用已經(jīng)成為英語教師研究的重點。通過語境理論科學(xué)合理的應(yīng)用可以使學(xué)生對詞匯加深理解和記憶,結(jié)合情境、背景以及上下文語境能夠?qū)υ~匯進(jìn)行正確理解,使學(xué)生對詞匯教學(xué)產(chǎn)生更多興趣,最終對學(xué)生猜詞能力進(jìn)行提升的同時提高詞匯教學(xué)質(zhì)量及效率。
語境即指語言環(huán)境,在上下文語境、社會情境語境中人們能夠?qū)υ~匯意義進(jìn)行更好更快的理解,在掌握自己在語言活動中的地位及作用、語言活動時間及空間范圍、語言活動情境正式程度、交際媒介等方面語境的情況下,教師可以將詞義、詞匯運用方法更好的傳達(dá)給學(xué)生,學(xué)生也能夠?qū)υ~匯產(chǎn)生更加深刻的理解和記憶,下面對語境理論應(yīng)用方面的工作進(jìn)行具體分析。
(一)借助上下文語境,促進(jìn)英語詞匯教學(xué)
高中英語教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時,可以適當(dāng)借助上下文語境使學(xué)生對詞匯含義進(jìn)行正確的猜測,加深對詞匯的理解和記憶,并且對詞匯分析能力進(jìn)行鍛煉。以Unit1 Great scientists中John Snow defeats king cholera課文詞匯的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析,教師對課文中“But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera”講解時,教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),對“chol?era”單詞應(yīng)用上下文語境的方式進(jìn)行講解,通過上文中“John Snow was a famous doctor in London”和下文中“This was the deadly disease of its day.”以及“Neither its cause nor its cure was under?stood.”人們能夠?qū)χ魅斯t(yī)生的身份進(jìn)行明確,并且了解人們對“cholera”治療方法、病源知之甚少,因此可以分析出單詞代表一種疾病,最終借助上下文語境使學(xué)生對詞匯進(jìn)行深刻的理解和記憶,為詞匯教學(xué)工作的開展提供更多支持。
(二)情境語境的應(yīng)用
詞匯教學(xué)工作較為枯燥,高中英語教師對詞匯進(jìn)行教學(xué)時,通過應(yīng)用適宜的情境語境可以使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣,進(jìn)而提高學(xué)生詞匯教學(xué)活動的參與度,實現(xiàn)詞匯教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。以“The Olympic Games”相關(guān)內(nèi)容的詞匯教學(xué)工作為例進(jìn)行分析:教師對“host”、“volunteer”、“athlete”一類的詞匯進(jìn)行講解時,結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,教師將學(xué)生分成5組,要求每組學(xué)生進(jìn)行奧運會比賽場景的角色扮演,學(xué)生分別扮演主辦人員、志愿者以及運動員裁判等角色,教師將單詞制作成的名牌發(fā)給扮演不同角色的學(xué)生,在表演比賽情境時,學(xué)生能夠在情境語境中對運動員“athlete”進(jìn)行理解和記憶,在志愿者“volunteer”為運動員提供幫助服務(wù)時,學(xué)生能夠?qū)Α皏olunteer”單詞產(chǎn)生深刻的印象,并且對其進(jìn)行快速記憶。通過情境語境的合理應(yīng)用,學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中完成詞匯學(xué)習(xí),并且能夠通過情境聯(lián)想等方式對詞匯產(chǎn)生更好的理解與更加深刻的記憶,在充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用的同時實現(xiàn)詞匯教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。
(三)文化背景語境的應(yīng)用
文化背景的語境和不同地區(qū)文化及習(xí)俗等方面息息相關(guān),教師在詞匯教學(xué)開展過程中,可以對不同國家及民族文化、宗教信仰以及價值觀等方面進(jìn)行介紹,進(jìn)而使學(xué)生對某些詞匯產(chǎn)生更多理解。以“English around the world”相關(guān)知識的教學(xué)工作為例,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?,比如在“You are a lucky dog.”中,教師需要對西方國家對狗的尊重和喜愛進(jìn)行了解,與中國不同,“dog”在西方國家中不含過多貶義,通常在句子中具有善意及褒義的含義,在西方國家中狗狗甚至扮演家人的角色,部分西方國家對惡意毆打狗狗進(jìn)行法律懲處(與中國酒駕相當(dāng))。若與外國人的交談中提到:“You are a lucky dog.”便是指你是一個幸運兒,并不是對他人的惡意辱罵,結(jié)合文化背景語境進(jìn)行詞匯教學(xué)時,教師能夠使學(xué)生對某些特殊的詞匯進(jìn)行正確的理解和認(rèn)識,并且對詞匯產(chǎn)生較為深刻的印象,學(xué)生對這種詞匯教學(xué)方式的積極性較高,學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,最終達(dá)到詞匯教學(xué)的最終目的。
總結(jié)全文,結(jié)合語境能夠?qū)υ~匯含義進(jìn)行正確理解,因此對語境理論進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用能夠使高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量及效率有所提升。上文對語境理論應(yīng)用,上下文語境及背景語境等方面的應(yīng)用進(jìn)行分析,希望我國廣大一線高中英語教師能夠借鑒文中觀點對詞匯教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整,促進(jìn)詞匯教學(xué)效率及質(zhì)量的提升,使學(xué)生更好的掌握詞匯及其用法。
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