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高中英語詞匯教學中語境理論的應用

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高中英語教學工作中詞匯教學工作具有較為重要的作用，對學生閱讀、聽力以及寫作等方面具有較大影響，針對這種情況教師需要對詞匯教學產(chǎn)生更多重視，對語境理論進行科學合理應用。本文對語境理論在詞匯教學中的應用進行分析，以期為高中英語詞匯教學工作的開展提供一定可供參考的建議。

高中英語詞匯教學；語境理論；應用

英語詞匯教學工作一直以來便是高中英語教學工作的重點和難點，如何使學生掌握更多的詞匯，如何對詞匯進行正確理解和合理應用已經(jīng)成為英語教師研究的重點。通過語境理論科學合理的應用可以使學生對詞匯加深理解和記憶，結(jié)合情境、背景以及上下文語境能夠?qū)υ~匯進行正確理解，使學生對詞匯教學產(chǎn)生更多興趣，最終對學生猜詞能力進行提升的同時提高詞匯教學質(zhì)量及效率。

一、語境理論及其作用

語境即指語言環(huán)境，在上下文語境、社會情境語境中人們能夠?qū)υ~匯意義進行更好更快的理解，在掌握自己在語言活動中的地位及作用、語言活動時間及空間范圍、語言活動情境正式程度、交際媒介等方面語境的情況下，教師可以將詞義、詞匯運用方法更好的傳達給學生，學生也能夠?qū)υ~匯產(chǎn)生更加深刻的理解和記憶，下面對語境理論應用方面的工作進行具體分析。

二、語境理論的應用

（一）借助上下文語境，促進英語詞匯教學

高中英語教師進行詞匯教學時，可以適當借助上下文語境使學生對詞匯含義進行正確的猜測，加深對詞匯的理解和記憶，并且對詞匯分析能力進行鍛煉。以Unit1 Great scientists中John Snow defeats king cholera課文詞匯的教學工作為例進行分析，教師對課文中“But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera”講解時，教師對學生進行引導，對“chol?era”單詞應用上下文語境的方式進行講解，通過上文中“John Snow was a famous doctor in London”和下文中“This was the deadly disease of its day.”以及“Neither its cause nor its cure was under?stood.”人們能夠?qū)χ魅斯t(yī)生的身份進行明確，并且了解人們對“cholera”治療方法、病源知之甚少，因此可以分析出單詞代表一種疾病，最終借助上下文語境使學生對詞匯進行深刻的理解和記憶，為詞匯教學工作的開展提供更多支持。

（二）情境語境的應用

詞匯教學工作較為枯燥，高中英語教師對詞匯進行教學時，通過應用適宜的情境語境可以使學生對詞匯學習產(chǎn)生更多興趣，進而提高學生詞匯教學活動的參與度，實現(xiàn)詞匯教學質(zhì)量及效率的提升。以“The Olympic Games”相關(guān)內(nèi)容的詞匯教學工作為例進行分析：教師對“host”、“volunteer”、“athlete”一類的詞匯進行講解時，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，教師將學生分成5組，要求每組學生進行奧運會比賽場景的角色扮演，學生分別扮演主辦人員、志愿者以及運動員裁判等角色，教師將單詞制作成的名牌發(fā)給扮演不同角色的學生，在表演比賽情境時，學生能夠在情境語境中對運動員“athlete”進行理解和記憶，在志愿者“volunteer”為運動員提供幫助服務時，學生能夠?qū)Α皏olunteer”單詞產(chǎn)生深刻的印象，并且對其進行快速記憶。通過情境語境的合理應用，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中完成詞匯學習，并且能夠通過情境聯(lián)想等方式對詞匯產(chǎn)生更好的理解與更加深刻的記憶，在充分發(fā)揮學生自身主體作用的同時實現(xiàn)詞匯教學效率及質(zhì)量的提升。

（三）文化背景語境的應用

文化背景的語境和不同地區(qū)文化及習俗等方面息息相關(guān)，教師在詞匯教學開展過程中，可以對不同國家及民族文化、宗教信仰以及價值觀等方面進行介紹，進而使學生對某些詞匯產(chǎn)生更多理解。以“English around the world”相關(guān)知識的教學工作為例，教師進行適當?shù)耐卣?，比如在“You are a lucky dog.”中，教師需要對西方國家對狗的尊重和喜愛進行了解，與中國不同，“dog”在西方國家中不含過多貶義，通常在句子中具有善意及褒義的含義，在西方國家中狗狗甚至扮演家人的角色，部分西方國家對惡意毆打狗狗進行法律懲處（與中國酒駕相當）。若與外國人的交談中提到：“You are a lucky dog.”便是指你是一個幸運兒，并不是對他人的惡意辱罵，結(jié)合文化背景語境進行詞匯教學時，教師能夠使學生對某些特殊的詞匯進行正確的理解和認識，并且對詞匯產(chǎn)生較為深刻的印象，學生對這種詞匯教學方式的積極性較高，學習興趣較為濃厚，最終達到詞匯教學的最終目的。

結(jié)束語

總結(jié)全文，結(jié)合語境能夠?qū)υ~匯含義進行正確理解，因此對語境理論進行科學合理的應用能夠使高中英語詞匯教學質(zhì)量及效率有所提升。上文對語境理論應用，上下文語境及背景語境等方面的應用進行分析，希望我國廣大一線高中英語教師能夠借鑒文中觀點對詞匯教學工作進行調(diào)整，促進詞匯教學效率及質(zhì)量的提升，使學生更好的掌握詞匯及其用法。

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