關(guān)宇奇

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

高中英語詞匯教學(xué)中語境理論的應(yīng)用

關(guān)宇奇

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高中英語教學(xué)工作中詞匯教學(xué)工作具有較為重要的作用，對學(xué)生閱讀、聽力以及寫作等方面具有較大影響，針對這種情況教師需要對詞匯教學(xué)產(chǎn)生更多重視，對語境理論進行科學(xué)合理應(yīng)用。本文對語境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以期為高中英語詞匯教學(xué)工作的開展提供一定可供參考的建議。

高中英語詞匯教學(xué)；語境理論；應(yīng)用

英語詞匯教學(xué)工作一直以來便是高中英語教學(xué)工作的重點和難點，如何使學(xué)生掌握更多的詞匯，如何對詞匯進行正確理解和合理應(yīng)用已經(jīng)成為英語教師研究的重點。通過語境理論科學(xué)合理的應(yīng)用可以使學(xué)生對詞匯加深理解和記憶，結(jié)合情境、背景以及上下文語境能夠?qū)υ~匯進行正確理解，使學(xué)生對詞匯教學(xué)產(chǎn)生更多興趣，最終對學(xué)生猜詞能力進行提升的同時提高詞匯教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、語境理論及其作用

語境即指語言環(huán)境，在上下文語境、社會情境語境中人們能夠?qū)υ~匯意義進行更好更快的理解，在掌握自己在語言活動中的地位及作用、語言活動時間及空間范圍、語言活動情境正式程度、交際媒介等方面語境的情況下，教師可以將詞義、詞匯運用方法更好的傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也能夠?qū)υ~匯產(chǎn)生更加深刻的理解和記憶，下面對語境理論應(yīng)用方面的工作進行具體分析。

二、語境理論的應(yīng)用

（一）借助上下文語境，促進英語詞匯教學(xué)

高中英語教師進行詞匯教學(xué)時，可以適當(dāng)借助上下文語境使學(xué)生對詞匯含義進行正確的猜測，加深對詞匯的理解和記憶，并且對詞匯分析能力進行鍛煉。以Unit1 Great scientists中John Snow defeats king cholera課文詞匯的教學(xué)工作為例進行分析，教師對課文中“But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera”講解時，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，對“chol?era”單詞應(yīng)用上下文語境的方式進行講解，通過上文中“John Snow was a famous doctor in London”和下文中“This was the deadly disease of its day.”以及“Neither its cause nor its cure was under?stood.”人們能夠?qū)χ魅斯t(yī)生的身份進行明確，并且了解人們對“cholera”治療方法、病源知之甚少，因此可以分析出單詞代表一種疾病，最終借助上下文語境使學(xué)生對詞匯進行深刻的理解和記憶，為詞匯教學(xué)工作的開展提供更多支持。

（二）情境語境的應(yīng)用

詞匯教學(xué)工作較為枯燥，高中英語教師對詞匯進行教學(xué)時，通過應(yīng)用適宜的情境語境可以使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，進而提高學(xué)生詞匯教學(xué)活動的參與度，實現(xiàn)詞匯教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。以“The Olympic Games”相關(guān)內(nèi)容的詞匯教學(xué)工作為例進行分析：教師對“host”、“volunteer”、“athlete”一類的詞匯進行講解時，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，教師將學(xué)生分成5組，要求每組學(xué)生進行奧運會比賽場景的角色扮演，學(xué)生分別扮演主辦人員、志愿者以及運動員裁判等角色，教師將單詞制作成的名牌發(fā)給扮演不同角色的學(xué)生，在表演比賽情境時，學(xué)生能夠在情境語境中對運動員“athlete”進行理解和記憶，在志愿者“volunteer”為運動員提供幫助服務(wù)時，學(xué)生能夠?qū)Α皏olunteer”單詞產(chǎn)生深刻的印象，并且對其進行快速記憶。通過情境語境的合理應(yīng)用，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中完成詞匯學(xué)習(xí)，并且能夠通過情境聯(lián)想等方式對詞匯產(chǎn)生更好的理解與更加深刻的記憶，在充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用的同時實現(xiàn)詞匯教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。

（三）文化背景語境的應(yīng)用

文化背景的語境和不同地區(qū)文化及習(xí)俗等方面息息相關(guān)，教師在詞匯教學(xué)開展過程中，可以對不同國家及民族文化、宗教信仰以及價值觀等方面進行介紹，進而使學(xué)生對某些詞匯產(chǎn)生更多理解。以“English around the world”相關(guān)知識的教學(xué)工作為例，教師進行適當(dāng)?shù)耐卣梗热缭凇癥ou are a lucky dog.”中，教師需要對西方國家對狗的尊重和喜愛進行了解，與中國不同，“dog”在西方國家中不含過多貶義，通常在句子中具有善意及褒義的含義，在西方國家中狗狗甚至扮演家人的角色，部分西方國家對惡意毆打狗狗進行法律懲處（與中國酒駕相當(dāng)）。若與外國人的交談中提到：“You are a lucky dog.”便是指你是一個幸運兒，并不是對他人的惡意辱罵，結(jié)合文化背景語境進行詞匯教學(xué)時，教師能夠使學(xué)生對某些特殊的詞匯進行正確的理解和認(rèn)識，并且對詞匯產(chǎn)生較為深刻的印象，學(xué)生對這種詞匯教學(xué)方式的積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，最終達(dá)到詞匯教學(xué)的最終目的。

結(jié)束語

總結(jié)全文，結(jié)合語境能夠?qū)υ~匯含義進行正確理解，因此對語境理論進行科學(xué)合理的應(yīng)用能夠使高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量及效率有所提升。上文對語境理論應(yīng)用，上下文語境及背景語境等方面的應(yīng)用進行分析，希望我國廣大一線高中英語教師能夠借鑒文中觀點對詞匯教學(xué)工作進行調(diào)整，促進詞匯教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，使學(xué)生更好的掌握詞匯及其用法。

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[2]顧仁富.基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)[J].瘋狂英語（教學(xué)版）,2016（10）:52-53.

[3]陽佳航.淺析語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運用[J].新課程·中學(xué),2014（10）:124-124.