黃 宇

河北省張家口市一中

淺談對鹽類水解的研究現(xiàn)狀和內容的分析

黃 宇

河北省張家口市一中

本文主要針對高中鹽類水解的國內研究現(xiàn)狀進行分析，并闡述了我國中學鹽類水解的主要內容，為今后的對于鹽類水解的問題奠定一定的基礎。

鹽類水解；現(xiàn)狀；內容；分析

1 國內有關鹽類水解的研究

為了對于國內對鹽類水解問題的研究，本文主要是在中國知網—CNKI和萬方數(shù)據(jù)資源中查找相關文獻。具體而言，國內對“鹽類水解”的研究主要包括：

2012年，何彩霞在期刊《中學化學》上發(fā)表了題為《運用化學觀念促進學生深層思維-以“鹽類水解”教學為例》的文章。文中，筆者首先說明了“鹽類水解”的具體內容和其成為高中生化學難題的現(xiàn)實，接著提出了幾點解決建議，包括深入分析知識，明確教學的關鍵在于發(fā)展學生的深層思維、以化學觀念為工具，構建認識鹽類水解實質的思考框架和運用化學觀念促進學生深層思維的教學活動[1]。

2013年，山東師范大學碩士畢業(yè)生靳衛(wèi)霞在其畢業(yè)論文《基于觀念構建的“鹽類水解”教學設計與實施》中，試圖將觀念建構的理論應用于“鹽類水解”的教學設計和實施中。此篇論文共含有八個章節(jié)。具體而言，在第一章，筆者首先論述了“鹽類水解”的重要教學價值和新課程改革倡導化學基本觀念的構建；在第二章，筆者對“鹽類水解”的知識內容和教學設計進行了綜述。其中，知識內容包括知識類型和具體內容分析，教學設計包括設計理念的比較、教學目標的比較、教學重點和難點的比較和教學思路的比較；在第三章，筆者詳細介紹了研究目的、任務和方法；在第四章，筆者介紹了教學設計的含義和基本環(huán)節(jié)以及基于觀念建構的化學教學設計；在第五章，筆者對“鹽類水解”的教學內容進行了分析，包括課標和教科書中的內容分析、知識價值分析和化學基本觀念分析；在第六章，筆者對“鹽類水解”的學情進行了分析，包括已有知識基礎的探查、教學難點分析；在第七章，筆者提供了一個基于觀念建構的“鹽類水解”的教學設計，包括教學設計的初步方案、修改與調整和最終方案；最后，在第八章，筆者描述了教學設計的實施，包括實施的過程（實驗目的、樣本選擇和實施實驗）和實施結果（數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析和學生訪談及分析）[2]。

2014年，四川師范大學碩士畢業(yè)生周利飛，在其畢業(yè)論文《利用交互智能型課件進行“鹽類的水解”教學研究》中，探討了如何使用交互智能型課件來武裝“鹽類水解”的教學實踐，文中，他首先介紹了問題提出的背景和研究的思路；其次，他對“鹽類水解”的教學進行了分析，包括課標與教科書內容的分析、“鹽類水解”學情分析和構建“宏觀-微觀-符號”三重表征系統(tǒng)；再次，筆者對交互智能型課件進行了概述，包括計算機輔助教學、課件開發(fā)的可行性、課件教學中的教學策略和課件擬解決的問題；第四，筆者論述了如何開發(fā)“鹽類水解”交互智能型課件，包括開發(fā)課件的原則、課件內容的展示和動畫資源展示；最后，筆者列舉了“鹽類水解”的教學設計，包括學生基礎知識探查、第1-2課時的教學設計。總之，其從各個角度向大家詳細介紹了將交互智能型課件應用于“鹽類水解”的可行性和具體操作事宜。

2015年，西北大學教育碩士周朝艷在其畢業(yè)論文《關于“鹽類的水解”學習難點原因分析及其教學策略研究》中，主要探討了高中生面對“鹽類水解”相關問題的產生的困難及其對應的教學策略。具體而言，在第一章中，筆者介紹了問題提出的背景、國內外研究現(xiàn)狀和研究目的以及方法；在第二章中，筆者主要論述了“鹽類的水解”學習難點研究的理論基礎，包括生成性學習理論、概念的學習和認知學習理論；在第三章中，筆者對新課標下“鹽類水解”的教學進行了描述，包括新課程標準對“鹽類的水解”的教學要求，“鹽類的水解”知識網絡的建立和“鹽類的水解”相關概念解析；在第四章中，筆者主要探討了“鹽類水解”學習難點及其原因分析，其中調查內容包括鹽類的水解、影響鹽類水解的因素、鹽類水解的應用和綜合運用，而原因分析包括知識基礎薄弱、學生主體的抽象思維不完善、學習態(tài)度消極和學習動機不明確、學習興趣缺乏、學習方法不得當和不良的學習習慣、思維定勢的影響和學習中的高原現(xiàn)象；在第五章中，筆者具體提出了針對高中生學習難點的教學策略，包括系統(tǒng)分析教學內容，整體把握知識體系、構建三重表征系統(tǒng)，深入理解反應本質、利用計算機輔助教學，提升概念理解能力和開展實驗探究，提升學生邏輯思維能力[3]。

2 鹽類水解的內容

“鹽類水解”是“鹽類的水解反應”這一名詞的簡稱。在現(xiàn)實教學和實際研究中，有時候其又被稱為“鹽類的水解”、“水解反應”、“鹽的水解反應”、“鹽的水解”、“水解”等詞語。本文中，筆者偏向于使用“鹽類水解”這一名稱。

正如前文所言，鹽類水解這一內容出現(xiàn)在普通高中化學課程標準（實驗）選修四課本，“課程化學反應原理”的第三章節(jié)“溶液中的離子平衡”中的第三小節(jié)，即“鹽類的水解”。在教材內容安排上，其首先要求學生探究鹽溶液的酸堿性，其次要求學生用實驗得出鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因，最后要求學生掌握影響鹽類水解的主要原因和鹽類水解反應的利用。

在溶液中鹽電離出來的某種離子跟水電離出來的H十或OH一離子結合生成弱電解質的反應，叫做鹽類的水解。依據(jù)高中化學課程標準內容的要求，“鹽類水解”的知識內容包括以下三個層次，即鹽類水解的基本原理、影響鹽類水解的諸多因素和鹽類水解的現(xiàn)實應用。此外，鹽類水解的基本原理屬于化學基本原理內容，影響鹽類水解的諸多因素屬于化學事實性知識，而鹽類水解的現(xiàn)實應用規(guī)劃于化學技能性知識。

3 總結

通過對鹽類水解的文獻研究，對“影響鹽類水解的因素”和“鹽類水解的應用”這兩個知識塊，人們的觀點是比較一致的；而爭論的焦點在于“鹽類的水解反應是怎樣發(fā)生的”。也就是說，人們對“鹽類水解的原理”存在大量的困惑。因此，本文綜述的重點是“鹽類水解的原理”等知識內容的研究。

[1]劉江明,譚祈鵬.鹽類水解“一句話”規(guī)律詮釋[J].理化生教研, 2012（17）：114.

[2]靳衛(wèi)霞.基于觀念建構的“鹽類的水解”教學設計與實施[D].碩士學位論文.青島:山東師范大學,2013.

[3]孫婧楠.關于電離與水解學生認知難點的調查與分析[D].碩士學位論文.上海:華東師范大學,2011.