唐佳錦

（浙江省余姚市姚北實驗學校，浙江 余姚 315480）

1 體育新課程技能教學的理念

很多教師對新課程理念的認識與理解上存在著誤區(qū)，傳統(tǒng)教學與新課程強調(diào)的運動技能教學在本質上是有區(qū)別的，傳統(tǒng)的運動技能教學強調(diào)系統(tǒng)性與規(guī)范性，技術教學的含金量很高，突出技術的細節(jié)和關鍵環(huán)節(jié)的教學，而新課程中的運動技能教學強調(diào)層次性與興趣性，突出技能掌握的方法與能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學觀念是以運動技術教學為核心，采取的教學手段與方法都是為運動技術教學而服務。而新課程理念強調(diào)以人為本，以學生的發(fā)展為核心，它是借鑒運動技能教學為載體，滲透在每個學習領域目標之中，采取的教學手段與教學方法都是為學生的身心健康而服務。

2 運動技能是體育教學的核心價值

運動技能教學是體育學科核心載體，體育新課程的性質規(guī)定：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以學習體育知識和技能為基礎內(nèi)容，以增進學生健康為主要目的的必修課。從體育學科特征來看，體育教學是以身體練習為手段，而運動技能是身體練習的主要載體和途徑。運動技能教學是學生學習的需要，讓學生積極主動學習體育技能，提高身體素質，增強體質，達到學生身體健康的需求。讓學生更快樂、有趣、積極主動地學習運動技能，在無形中提高身體素質和健康水平的同時，在心理上喜歡上體育，從而喜歡學習運動技能。運動技能教學是教學價值體現(xiàn)的需要，教師要以學生為中心，針對不同的學生、不同的興趣愛好、不同的性格特點采取靈活多樣的教學手段，把技能教學與學生的個性發(fā)展緊密地結合起來，做到因材施教，讓學生真正學到、學會、學精運動技能。

3 新課程理念下體育運動技能有效教學的策略

3.1 情景式策略：發(fā)展正遷移，以求實效

運動技能教學內(nèi)容的選擇和處理要有針對性和創(chuàng)新性，要明確課程標準對不同學段的學生在運動技能學習領域下的相應水平目標的要求，根據(jù)學生日常生活實際，合理、創(chuàng)新地選擇教學內(nèi)容，精心設計教學方法，合理地做到課程標準要求與滿足學生需要相結合，激發(fā)和保持學生的體育學習興趣。

3.1.1 優(yōu)化教材，突出情景，激發(fā)欲望對傳統(tǒng)的體育教材內(nèi)容進行創(chuàng)編、優(yōu)化，賦予一定的創(chuàng)新變化。傳統(tǒng)的教材有很多都是競技運動項目，并不都適應中小學生的身心發(fā)展和體育教學，所以只能對一些傳統(tǒng)的教材進行改造、創(chuàng)新，以傳統(tǒng)教材為框架，密切聯(lián)系生活實際，根據(jù)課程目標進行選擇、取舍、優(yōu)化組合，從學生身邊的事、身邊的物著手挖掘學生生活中的內(nèi)容引入課堂，輔以游戲、比賽的方式來完成教學目標。

3.1.2 源于生活，整合創(chuàng)新，樂于易學教師可以對日常生活中的活動、游戲等內(nèi)容進行創(chuàng)編與改造，根據(jù)各水平、層次的社會目標要求，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)編出適應社會目標的教材，讓學生通過學習，了解社會、適應社會、服務社會，如“撕名牌”“跑男”“闖關”“拓展項目”等。

3.2 倒敘式策略：關注運動興趣，提高主動參與

3.2.1 激發(fā)興趣，滿足內(nèi)需興趣是學生體育學習的內(nèi)在驅動力。所以，筆者認為，在運動技能的教學中可以增強運動技能的趣味性，以此來喚起學生好動的意識，激發(fā)起學生的運動興趣，并保持學生的運動興趣，讓學生能夠積極、主動地去學習，從而把“要我學”變成“我要學”，這樣掌握運動技能也就水到渠成了。例如，籃球教學中，投籃組合動作最能激發(fā)學生學習的興趣。在教學實踐中，我們教師可能都遇到過這樣的情形：教師在非常認真、規(guī)范地教學生練習最基本的運球技術，總有一些學生情不自禁地去投籃，而忽視了本課運球技術動作練習要求。那么，我們?yōu)槭裁床荒芨淖兓@球基礎技術教學先教運球、傳接球，然后再教投籃的傳統(tǒng)教學順序呢？教師可以先嘗試以投籃動作設計組合練習，強化運球技術要求，保持學生的練習興趣度。接著，教師引導學生了解籃球運動是一項需要團隊配合、又有一定規(guī)則限制的球類運動，如果要完成最后投籃得分，還需要通過合理的、不違例的運球，同伴間的傳接球配合，才能達到得分的目的。這樣一來，學生學習籃球基本技術就有了主觀能動性的保證，有利于提高教學效果。

3.2.2 保持興趣，促進發(fā)展學生的運動興趣的激發(fā)與保持，還需要依靠多樣的教學方法手段和教學組織形式來保持興趣度。例如，排球教學中，曾出現(xiàn)過因為忽視運動技能的教學反而使學生的運動熱情和興趣降低的教訓。因為學生喜歡比賽，因此筆者經(jīng)常采取比賽的形式組織排球教學。從教學一開始，學生確實熱情很高漲。然而好景不長，一段時間后，不但學生排球水平?jīng)]有多大的長進，有一次體育課上，打了幾分鐘，許多學生居然坐在場地邊上玩耍、聊天。問其原因，學生告訴筆者說：“打排球沒勁。”對此筆者陷入了沉思。經(jīng)過反思，筆者認識到：興趣，能夠促進學習，但是只有興趣還不夠；學生會因為自己的進步、他人的賞識、環(huán)境的需求等因素而產(chǎn)生或強化。一味地迎合興趣，往往只能降低學生對運動的認識與關注，我們只有通過豐富多樣的教學方法手段和新穎變化教學組織形式不斷地去激發(fā)和保持學習興趣，這樣才能讓學生學習運動技能合理、有效、有趣。

3.3 體驗式策略：關注個體差異，滿足不同所需

3.3.1 不同需求，逐一滿足體育新課程堅持“一切為了每一位學生發(fā)展”的核心理念。因此，教師在運動技能教學目標制訂時既要重視相關水平階段的學習目標，也要關注同一水平階段，甚至同一班級學生之間的個體差異，根據(jù)不同層次的學生提出不同的學習要求，使每個學生在原有的基礎上有所提高和進步，鼓勵學生自己挑戰(zhàn)學習目標。另外，學會用多種評價機制去評價學生、引導學生、激勵學生，讓學生能夠更好地發(fā)展。例如，在跨越式跳高教學時，不知道學生的具體情況，所以先讓所有學生進行較低高度的學習，然后根據(jù)能力進行合理分組，根據(jù)自己選擇的高度進行練習，再通過練習去挑戰(zhàn)另一個高度，學生可以自己選擇挑戰(zhàn)高度。即跳過第一高度的同學可以到第二高度進行跳高練習，如果第二高度跳不過，那么就回到第一高度進行跳高。同時還對4個組進行了冠名，如“最具挑戰(zhàn)組”（最高高度）“最具潛力組”（最低高度）“最具人氣組”（第三高度）“最具實力組”（第二高度）等，以鼓勵學生積極進行練習。這樣，每一位學生都通過自己的努力跳過一定高度的同時也更好地掌握了跨越式跳高的技術動作。所以，筆者認為在具體教學中要通過創(chuàng)設不同的技能學習難度與進度，及時了解和掌握每個學生的需求情況，最終讓每一位學生都能享受到技能掌握后的成功和快樂。

3.3.2 改變規(guī)則，促進發(fā)展為了學生更好地發(fā)展，我們有時還需要改變一些規(guī)則來鼓勵學生，激發(fā)學生的學習欲望，發(fā)揮個人潛能，以求有更長遠的發(fā)展。例如，在籃球教學中，教師把籃球運球和傳球傳授給學生后，學生都希望能進行籃球比賽來展示一下自己，而根據(jù)目前學生的掌握水平來看，還不具備投籃的能力。因此，教師根據(jù)學生的需求改變籃球比賽的投籃規(guī)則來激發(fā)學生的興趣。利用“移動籃架”進行體驗練習，激發(fā)學生興趣，提高學生學習的積極性和挑戰(zhàn)性，以滿足學生的需求。通過“移動籃框”比賽來提高學生的臨場應變能力，為正式的籃球比賽奠定發(fā)展基礎。

3.4 分解式策略：細化目標，分解突破，促進實效

新課程體育始終堅持“目標統(tǒng)領內(nèi)容”。所以，我們從這一目標體系中不難看出，每一個課時具體的教學內(nèi)容都是在上級目標，即在課程目標的統(tǒng)領下，依據(jù)一定領域的水平目標，在某個單元中為完成上述目標而確定的內(nèi)容，與此同時，也生成了具體的課時目標。而運動技能教學過程往往需要將這個單元技能目標進行細化分解教學，突破技能的重、難點，以求達到更好的教學效果。例如，在一次教研活動中，李老師教的“投擲的聲音”一課中，李老師在投擲單元目標進行目標細化，分解出肩上快速揮臂這個課時目標進行教學。李教師將本堂課的目標定為肩上快速揮臂，以新穎的器材（可樂瓶）來吸引學生的注意力，利用學生的好奇和擊打的興趣來進行教學。教師分別利用“跟著教師敲節(jié)奏”“敲一敲比誰響”“不同角度地敲”及“和尚撞鐘”等內(nèi)容來進行教學，充分利用擊打可樂瓶發(fā)出聲音的輕重來顯現(xiàn)學生的練習效果，將肩上快速揮臂這個隱性的目標通過聲音這個顯性的方式表示出來，在最后的投擲成果檢驗上取得了明顯的進步。本堂課所有的教學內(nèi)容都緊緊圍繞肩上快速揮臂這個目標進行教學，不但激發(fā)了學生學習投擲的興趣，還出色地完成了教學目標，取得了極佳的教學效果。

3.5 活動性策略：讓技能固定化，成就終身體育

授人以魚，不如授人以漁。教師不能單獨把運動技能教學理解為技術的傳授，而是應把技術與能力、意識、育人的培養(yǎng)融為一體。在運動技能教學中我們要注重挖掘運動技能的發(fā)展層面，以育人為宗旨，關注學生在課堂上的技術掌握以及能力的培養(yǎng)是否可以起到擴展的作用。例如，在籃球教學中，教師必須非常清楚學生應掌握什么樣的籃球技能，才可以幫助學生在課外生活中進行自我鍛煉，有助于培養(yǎng)良好的籃球運動習慣。

換言之，在進行耐久跑教學時，教師引導學生通過練習掌握耐久跑的動作、節(jié)奏及呼吸方法這些基本的技能，還會向學生介紹一些耐久跑練習對身體健康的作用，讓學生逐漸形成一種長期自覺鍛煉的意識，并用課堂上學到的技能來引領自己進行終身體育鍛煉。筆者認為，無論是籃球教學還是耐久跑教學，都應重視它們的活動功能和鍛煉功能，為終身體育這個終極目標服務，真正促進學生的健康發(fā)展。其實，掌握好運動技能和學生充分體驗運動的樂趣是相輔相成的，往往技能掌握好的學生會更自覺主動地去進行體育活動。

4 結 語

總之，運動技能教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特征，要循序漸進地掌握一些各年級所要求掌握的技能目標，即各年級所要求達到的技能要求，從細節(jié)入手抓好技能教學關，從而形成一個較為系統(tǒng)的體育技能教學，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在進行技能教學的同時，不能忽視育人的功能，要促進學生多維的發(fā)展。

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