王劍萍

（淄博師范高等專科學(xué)校 人文科學(xué)系，山東 淄博 255130）

突出實踐取向，共育實踐智慧
——淄博師專《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》課程改革與實踐

王劍萍

（淄博師范高等?？茖W(xué)校 人文科學(xué)系，山東 淄博 255130）

我們以淄博師?！缎W(xué)語文課程與教學(xué)論》課程改革為例進(jìn)行研究，認(rèn)為實踐課的實踐途徑主要兩條：由教師組成團隊指導(dǎo)學(xué)生獲取實踐性知識：師專和小學(xué)共同完成師范生教育實踐的訓(xùn)練。這樣的實踐訓(xùn)練設(shè)計，既凸顯了課程的實踐取向，也有利于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

小學(xué)語文課程與教學(xué)論；實踐取向；雙導(dǎo)師制

《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》是我校體現(xiàn)教師教育特色的一門核心課程。近幾年在教師資格證考試改革背景下，我們積極探索如何突出課程“實踐取向”，形成了具有高職高專特色的教學(xué)模式和實踐智慧。

一、課程改革

（一）課程目標(biāo)

2011年10月《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師［2011］6號）》出臺，我?！熬x對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容”，強化“師范生職業(yè)技能訓(xùn)練”，按照“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》進(jìn)行課程目標(biāo)修訂，加大對學(xué)生講課、說課技能訓(xùn)練指導(dǎo)，“形成以實踐為取向的開放性的課程結(jié)構(gòu)”。2013年8月《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》頒布后，我們根據(jù)“需要評估模式”，狠抓備課、試講、答辯，并進(jìn)行一對一的訓(xùn)練指導(dǎo)，用“傳統(tǒng)師范教育+資格考試訓(xùn)練”模式，提高了人才培養(yǎng)的水平。

（二）課程內(nèi)容的選擇與組織

1997年國務(wù)院學(xué)位辦把各科的課程論、教學(xué)論都納入到“課程與教學(xué)論”。我校中師階段開設(shè)的《小學(xué)語文教學(xué)法》，在升格為大專后，課程名稱變更為《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》，突出“論”字，不局限于操作技能的“教學(xué)方法”，注重學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，教師本身教學(xué)示范以講授為主，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于小學(xué)語文教學(xué)實際，學(xué)生興趣不高。我們按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行》）中說的“根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容……改革教學(xué)方法”，也針對目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，開始關(guān)注并重視對小學(xué)語文課程改革研究。

在此項課程改革中，我們首先建立了“基本教材和輔助教材”相結(jié)合的教材體系。基本教材是教法老師編寫的教材，輔助教材是人教版小學(xué)語文課本、人教社課程教材研究所網(wǎng)站、老百姓在線、優(yōu)秀教師講課錄像、《小學(xué)語文》等報刊雜志、師生共同開發(fā)的課程資源（包括任課教師講義教案和課件、優(yōu)秀學(xué)長講課說課及答辯的視頻）等。其次，我們增設(shè)了選修課程《學(xué)習(xí)論》《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練》《小學(xué)語文課文朗讀》。精講主修課程《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》教學(xué)內(nèi)容：①課程論方面，包括課程設(shè)置、課程性質(zhì)、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。②學(xué)習(xí)論方面，包括小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點、方式、學(xué)法。③教學(xué)論方面，包括識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際指導(dǎo)、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)（以下簡稱五大塊教學(xué)）。此外，教學(xué)設(shè)計、課程與教學(xué)評價、教育研究等內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

（三）課程實施

在課程實施中，我們組成由專任教師、小先生、雙導(dǎo)師為主的教學(xué)團隊。在班級授課制情況下，任課教師很難對學(xué)生一對一指導(dǎo)。組建團隊后，教師負(fù)責(zé)固定的部分學(xué)生，可以手把手教學(xué)生鉆研教材、分析課文、編寫教案和教學(xué)實施能力，學(xué)生之間還可以互為人師。

1.專任教師的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是第一位的

巴班斯基說：“教學(xué)過程最優(yōu)化就是選擇可能適應(yīng)教育過程具體情況的最佳方案?！痹诮虒W(xué)實施中要充分展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)、展示課堂教學(xué)的邏輯美、內(nèi)容美和方法美，讓學(xué)生感受到教育理論與原則方法的實踐魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究來獲得知識，主動將新知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)，提高全面發(fā)展的能力。

理論性知識，采用講授法、討論法。用系統(tǒng)理論知識打牢學(xué)科框架知識根基，成為將來小學(xué)語文教學(xué)必需的營養(yǎng)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)吃力現(xiàn)象突出，通過進(jìn)行教學(xué)反思，“既要關(guān)注自身的教育教學(xué)實踐，也要關(guān)注自身實踐所依存的外部條件，以檢驗自身行為的社會與政治效果?！保?］（P200）師生達(dá)成共識：教師提高講授理論知識的水平，學(xué)生明白學(xué)習(xí)理論性知識，要下苦功夫，不能太輕松。

實踐性知識，主要指五大塊教學(xué)，難以形式化或通過他人直接講授而獲得，只能在具體教育教學(xué)實踐中發(fā)展和完善。主要教學(xué)形式：①案例教學(xué)法。精心選擇具有先進(jìn)性、教育性、科學(xué)性和示范性的案例，成為師范生學(xué)習(xí)教學(xué)的“示范”，獲得學(xué)習(xí)教學(xué)的“替代性經(jīng)驗”。②微格教學(xué)。把學(xué)生分成小組，每組3-5人，學(xué)完相關(guān)知識后，可以進(jìn)行如下步驟：確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析討論、編寫教案、微格實踐、評價反思、再次修改教案等。教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生做好課后教學(xué)反思，這是提升教學(xué)能力的關(guān)鍵途徑。

2.每個學(xué)生都是“小先生”

互聯(lián)網(wǎng)時代，陶行知提倡的“小先生制”更具活力。小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’?！保?］（P252）尤其在進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練時，“同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式，而且，它對雙方學(xué)生都有好處。”［3］（P396）新生一入學(xué)，學(xué)校便下發(fā)了《師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系及考核標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生需結(jié)合《書法》《教師口語》《美術(shù)》《音樂》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程學(xué)習(xí)或社團活動，日積月累訓(xùn)練“三字一話一畫兩表達(dá)兩制作”等基本功，并參加達(dá)標(biāo)測試?！俺孔x晚練”時間專門練習(xí)朗讀小學(xué)課文和粉筆字，抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，規(guī)范的板書容易提高小學(xué)生愛語文的興趣，“現(xiàn)在中學(xué)生甚至大學(xué)生寫字不講筆畫順序，這就是小學(xué)教師的失職?！保?］訓(xùn)練不急于求成，應(yīng)貫穿于三個學(xué)年。

3.實行雙導(dǎo)師制對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)

第一，雙師型教師隊伍建設(shè)。多年來我校不斷改革教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核機制，每一次實習(xí)都安排帶隊教師，其職責(zé)之一是走進(jìn)小學(xué)課堂，成為懂小學(xué)教育教學(xué)的明白人。2013年學(xué)校下發(fā)《關(guān)于加強“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的幾點意見》，每學(xué)期都有一定數(shù)量的師專教師到小學(xué)任教，如今多數(shù)教師都具備雙師資格。

第二，雙導(dǎo)師制效果不錯?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中說積極探索“高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機制”。我們進(jìn)行五大塊教學(xué)時，請實習(xí)基地的小學(xué)語文教師走進(jìn)大學(xué)課堂，進(jìn)行案例教學(xué)，與此同時大學(xué)教師到實習(xí)基地頂崗上課，使得師專師生與小學(xué)教師建立起了一種長久性溝通交流方式。幾個學(xué)期試行下來，效果不錯。

（四）課程考核機制

承認(rèn)學(xué)生差異，由靜態(tài)結(jié)果性評價到動態(tài)發(fā)展性評價，是我們課程考核機制的重要組成部分。此種評價主體的多元化，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)效果評價當(dāng)中，成為評價的主人。教學(xué)評價指標(biāo)多元，我們可以采取平時考核和期末考試相結(jié)合的方法。平時成績占10%，主要由作業(yè)成績、回答問題成績、出勤成績、試教成績等構(gòu)成，期中占20%，期末考試占70%，建立試題庫，著重考核學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決實際問題的能力。

二、成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

贊科夫認(rèn)為：“不管你花多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”學(xué)生不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務(wù)和項目的設(shè)計者和執(zhí)行者。如果學(xué)習(xí)積極性強，尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，他們便自覺花大量時間和精力去練習(xí)“讀”（課標(biāo)、小學(xué)語文課本）“評”（評價）、“寫”（課題、教案、說課稿、教學(xué)反思、教學(xué)論文等）、“說”（說課、即興說話）“做”（教具、課件）、“講”（模擬試講）等。我校每個學(xué)期都舉行職業(yè)技能大賽，學(xué)生的技能水平通過參與比賽，獲得了不同程度的提高。在2015年10月山東省第三屆師范生從業(yè)技能大賽中，我系推薦2名選手、抽取1名選手均獲得一等獎（一等獎共5人）。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)得到加強

我系絕大多數(shù)教師已具備雙師素質(zhì)。我們要求，每個教學(xué)班由三位雙師型教師包班，全學(xué)程指導(dǎo)學(xué)生的講課、說課、答辯等。

（三）小學(xué)參與高專學(xué)生培養(yǎng)的積極性顯著提升

通過小學(xué)教師深度參與師專教學(xué)的活動，再加上大學(xué)生也有“向師性”特點，十分崇拜來講課的小學(xué)教師。另外，師專師生到小學(xué)支教、頂崗實習(xí)，受到了用人單位好評。因此，隨著師專與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)未來教師活動的不斷深入開展，師專與各實踐基地實現(xiàn)了教學(xué)雙贏，以前“一頭熱、一頭冷”的局面開始扭轉(zhuǎn)。

三、存在問題

（一）學(xué)生解讀小學(xué)教材和小學(xué)生能力不足

“在理性思維中，強調(diào)教學(xué)活動中教師的教與學(xué)生的學(xué)是可分的，而且必須分?！保?］（P2）實際上教學(xué)內(nèi)容的選擇不能只是教師想當(dāng)然認(rèn)為有用的東西，“教師要遵循‘三不教’原則”［6］，從學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的知識儲備、當(dāng)前的經(jīng)驗和體驗。備課時關(guān)注拓展延伸環(huán)節(jié)，忽視鉆研教材，要以課本為本，回歸教材里去“磨課”。正如于永正老師所說：“這法那法，吃不透教材就沒法。”

學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，往往容易忽視學(xué)生的學(xué)?！皩W(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好?！保?］因此，我們要學(xué)會教師行為及對策的合理性或不合理性讓學(xué)生來評判。模擬講課時，教師要心中時刻裝著小學(xué)生，此時無“生”勝有“生”。為了促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，必須對個體的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)有所了解。關(guān)于學(xué)習(xí)的原理，“在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平之間建立起有機聯(lián)系，在學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實狀況和‘最近發(fā)展區(qū)’之間架起橋梁，在課堂教學(xué)的現(xiàn)實起點與可能起點之間架起橋梁。”［8］（P79）據(jù)此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，省時高效。無視學(xué)情，則會導(dǎo)致教學(xué)盲目低效。

（二）小學(xué)語文課本版本多，教師選取案例時不系統(tǒng)

該課程內(nèi)容始終指向豐富、動態(tài)的小學(xué)語文教學(xué)實踐，現(xiàn)有小學(xué)語文教材編寫出版還是“一綱多本”，現(xiàn)行十幾種版本，“教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，教材的選擇使用受到經(jīng)濟等因素左右，不能真正做到選優(yōu)?！保?］教師在案例選取時無法做到系統(tǒng)化。以巴金先生《鳥的天堂》為例，人教版是四年級上冊第3課，精讀課文。魯教版是三年級下冊的略讀課文。我校生源地廣，面向十幾個省區(qū)招生，各省區(qū)使用教材不一，無法顧及生源地。只有選取業(yè)界公認(rèn)的中小學(xué)教材編寫實力最強、最權(quán)威的人教版。本學(xué)年開始，溫儒敏教授主編的“部編本”投入使用，值得大力推廣。小學(xué)生需要用一流教材為學(xué)生打牢學(xué)科根基?！罢Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@是葉圣陶先生關(guān)于教材的精髓認(rèn)識，我們應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)略精神實質(zhì)，把“一”學(xué)好，再去反“三”。語文教師要用好教材這個例子，“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。

四、建議

（一）專任教師牢記“實踐取向”是課程的基本理念之一

每個學(xué)期都要密切聯(lián)系小學(xué)。帶頭落實《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！蓖瑫r，教師教育課程不應(yīng)是理論化的，也不應(yīng)是技術(shù)化的凸顯課程實踐性特點，更需要理論指導(dǎo)。構(gòu)建服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，增加對教師成長規(guī)律的深入研究。用《學(xué)習(xí)論》《課程論》《教學(xué)論》，夯實教育學(xué)理論基礎(chǔ)。人本主義課程理論主張以“學(xué)生為中心”，《學(xué)習(xí)理論》是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述?！敖虒W(xué)與發(fā)展問題本身的性質(zhì)要求必須把對學(xué)生的心理學(xué)研究有機地包含到教育學(xué)研究中去，因為這里提出的問題是教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)程的本質(zhì)聯(lián)系問題?！保?0］（P26）培養(yǎng)“完整的人”著眼整體人格的發(fā)展，需要學(xué)科之間的聯(lián)系與整合。

（二）學(xué)生要自覺獲取實踐性知識

師專學(xué)生困惑的是，學(xué)習(xí)了很多教育理論，但卻不知道如何結(jié)合學(xué)習(xí)過的原理來分析教材，分析學(xué)生的特點，以及選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。學(xué)習(xí)了兒童心理學(xué)，也學(xué)習(xí)了班級管理的知識，但面對小學(xué)生時，仍然把握不好與小學(xué)生相處的藝術(shù)。實踐性知識的獲得離不開豐富的教育教學(xué)實踐，教學(xué)水平的提升是在“課堂拼搏”中獲得的。學(xué)生除了頂崗實習(xí)、實習(xí)支教等，還要自覺創(chuàng)造獲取實踐性知識的機會。

（三）政府出臺具體政策，力推雙導(dǎo)師制

借鑒美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的教師教育模式，英國的“以學(xué)校為中心的教師培養(yǎng)”模式，我們要力推高校和小學(xué)合作。在過去幾年中，師專教師到小學(xué)輪崗實踐、小學(xué)教師到師專兼職授課，校（高校）校（小學(xué)）之間開展深度有效的合作，按照“在實踐中實踐”的思路，組成團隊指導(dǎo)學(xué)生，真正形成小學(xué)語文教學(xué)實際能力。但是雙導(dǎo)師制成本高，目前很難進(jìn)行大范圍推廣，需要政府部門出臺政策，整合教師資源，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［3］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人們教育出版社，2001.

［4］漆永祥.拋開束縛 回歸本原［J］. 語文學(xué)習(xí)，2016，（3）.

［5］施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［6］余文森.先學(xué)后教：中國本土的教育學(xué)［J］.課程·教材·教法，2015，（2）.

［7］王榮生.根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容［J］.語文學(xué)習(xí)，2009，（12）.

［8］程勝.如何分析學(xué)情［M］.海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［9］溫儒敏.新教材，新在哪？［N］.人民日報，2016-08-18.

［10］贊可夫.教學(xué)與發(fā)展［M］.北京：人們教育出版社，2008.

We make a study of the curriculum reform of Primary Chinese Curriculum and Teaching Methodology in Zibo Normal College，and believe that the practice course is mainly conducted in two ways:the team composed of teachers to guide students to obtain practical knowledge，the practice training jointly completed by normal college and primary schools.This practice training design，not only highlights the practical orientation of the course，but also conducive to improving the ability and quality of students.

Primary Chinese Curriculum and Teaching Methodology；practice orientation；dual-tutor system

G622

A

（2017）04-0019-04

2017-05-21

王劍萍（1970-），女，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W(xué)校人文科學(xué)系副教授，主要從事小學(xué)語文課程教學(xué)論和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

李志紅）