☆ 吳寶仙

（建甌市實驗小學，福建建甌 353100）

創(chuàng)新教學方式 提高課堂效率*
——信息技術在教學方式創(chuàng)新中的應用

☆ 吳寶仙

（建甌市實驗小學，福建建甌 353100）

傳統(tǒng)的教育理念認為，教學是一種師生之間的雙邊活動?，F(xiàn)代教育認為教學是一種多邊活動，教學過程是師生互融、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師在教學過程中的地位在一定程度上影響并決定著教學活動的成效。在信息技術背景下，教師有條件選擇更多合適的教學方式和恰當?shù)慕虒W行為，讓課堂教學更有針對性和實效性以轉變教育觀念，實施有效的教學方式，從而優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量。

信息技術；教學方式；創(chuàng)新研究；高效課堂

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出基礎教育課程改革的具體目標之一：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，網絡已經成為我們生活中不可缺少的一部分，信息技術也越來越廣泛地被應用到語文教學中。筆者在這兩年的教學實踐中，不斷探索教學方式的轉變與創(chuàng)新，研究教學方式變化下如何有效、創(chuàng)新的教學？如何更好地將信息技術與各學科教學相整合？真正做到“以學生發(fā)展為本”。筆者經過這兩年不斷的摸索、探究、實踐，提出了以下幾種提高課堂效率的方法，以期為今后的相關研究提供借鑒。

一、教師教學設計的創(chuàng)新

教師教學設計的新穎與否，直接影響到整個教學過程。它是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。有了新媒體、新技術的介入，教師可選擇先進的信息技術手段，根據教材內容把相關的教學內容進行收集、處理，制作成適合課堂教學需要的微課課件等教學資源，巧妙合理地安排到教學過程的各個環(huán)節(jié)中去，讓信息技術與課程完美整合，促使教學方式更加有趣生動，引導學生積極投入到語文學習中。現(xiàn)在教師備課不再像以往一樣，只是簡單地抄寫教案，而是要求教師采用電子備課，設計適合班級特點的導學案，制作相關微課及課件，以便更好地服務課堂，服務學生。

二、課堂導入方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學導入方式一般都是教師借助黑板、粉筆及教師的講解來進行，既無趣，又乏味，并不能吸引學生的注意力，引起學生的共鳴。自從有了豐富的網絡教學資源之后，教師可以根據不同的教學內容，利用多媒體和網絡等工具，制作生動形象的教學課件，錄制短小精悍的微視頻、微課，模擬操作性強的實驗，通過多種形式和手段進行導入，創(chuàng)設情境，刺激學生感官，在課堂伊始，就牢牢地抓住學生探究新知的好奇心理，使學生用最短的時間就投入到語文學習中來。

例如：在小學語文第三冊《回聲》的教學中，教師播放網上下載的《回聲》動畫片片段。任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。低年級的學生看到這樣的動畫片，一下就把他們帶入了情境，回到了生活中，自然而然地就把學生吸引到課堂中來，進入最佳學習狀態(tài)中。

三、課堂講授方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上主要以講授為主，講授方式不僅單調，而且枯燥。對文本中出現(xiàn)的抽象概念等內容，教師往往很難通過簡單的講解方式讓學生接受和理解，而信息技術的合理運用就解決了這一難題。教師可以根據教材特點，課文重難點，應用先進的錄屏軟件制作微課，在課內播放，幫助學生理解課文內容，解決課文疑難問題，充分發(fā)揮教師的點撥、指導作用。

例如：教授人教版二年級上冊《回聲》一課時。對于低年級的小學生來說，回聲是個抽象的概念，要理解它的產生原因是本課教學的重難點，而低年級學生正處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動、化難為易呢？教師在課前制作多媒體課件，在講授聲波是怎么形成之前播放微課，幫助學生理解水波的變化，讓學生知道其實聲波和水波一樣，他們有共同的地方，碰到障礙物都會返回來，從而使學生更加直觀、形象地理解回聲到底是怎么形成的，有效突破本課的重難點，解決了課堂上生成性的問題，使師生之間的互動深層化，同時，使教學更為直觀、生動，學生易于理解。

四、師生溝通方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂，教師與學生之間的溝通方式是緊張而單一的。如今，運用現(xiàn)代信息技術后，這種溝通方式得到了有效的改變。我們基于“翻轉課堂”的理念，以“潛能在線”數(shù)字學習系統(tǒng)為媒介，對課堂的教學方式進行創(chuàng)新。在“翻轉課堂”的理念下，教師作為學習活動的設計者，制作了微課和學生課前學習的思維導圖，讓學生在家或學校的網絡教室進行課前自主學習。在學習過程中，學生可隨時通過“潛能在線”的“在線導學”平臺提出自己不懂的問題和同學、老師進行交流，也可以對其他學生的問題進行解答，或者與其他學生合作共同解決某個問題，或者分享自己的學習心得等。教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。

例如：教學《火燒圓明園》一課，學生在平臺上分享搜集到的有關昔日圓明園的文字資料、圖片資料、3D效果圖；觀看同學下載的《火燒圓明園》的影片，并發(fā)表和評論同學的觀后感；學生還可以上傳自己朗讀課文的聲音文件，自學課文時所做批注的圖片文件等。學生利用平臺充分進行平等地交流，教師在和學生反饋溝通的過程中，更多地是引導學生去學習，去解決實際問題，使交往和溝通的方式由單向式向交互式轉變，使反饋和溝通變得更平等和有互動性。

信息技術的應用在語文教學中越來越明顯地體現(xiàn)出其優(yōu)勢，為教學方式的創(chuàng)新提供了有效的手段，為師生之間的互動和溝通創(chuàng)造了有利的平臺，教師從單一的講授者變成了引導學生學習的促進者和設計者，充分發(fā)揮了教師在課堂中的主導作用，學生在游戲、模擬、交流、反饋中輕松愉快地自主學習，語文課堂也由此變得更加的高效。

[1]基礎教育課程改革綱要(試行)(2001年6月8日 教育部印發(fā))[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

G434

A

1671-7503（2017）19-0067-02

.* 基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題《數(shù)字化背景下課堂教學方式方法的創(chuàng)新研究》（課題立項批準號：FJJKXB16-466）的研究成果。

[編輯：閆長松]