金京梅

延邊大學(xué)法學(xué)院，吉林 延吉 133000

基于實踐能力培養(yǎng)的法學(xué)教學(xué)模式研究*

金京梅

延邊大學(xué)法學(xué)院，吉林 延吉 133000

法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗，社會需要實踐能力強的法律人才。但是，中國的法學(xué)教育過于強調(diào)知識的灌輸和積累，這就導(dǎo)致了我們培養(yǎng)出的法學(xué)人才存在思考能力差、自主學(xué)習(xí)能力差、實踐能力差等問題。怎樣能培養(yǎng)出社會所需要的實踐型法律人才是近幾年我們法學(xué)專業(yè)一直探索的問題。本論文擬從教學(xué)模式的研究出發(fā)，探討怎樣才能很好地運用各種教學(xué)方法，形成較有效的一套教學(xué)模式，提高學(xué)生的各種能力的問題。

法學(xué)；實踐能力；教學(xué)模式

法學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，國家和社會需要我們法學(xué)教育培養(yǎng)出實踐能力強的，應(yīng)用型、復(fù)合型的法律職業(yè)人才。但是，從我國現(xiàn)狀來看，法學(xué)本科畢業(yè)生普遍存在著無法很好地做到理論聯(lián)系實踐，實踐能力差等情況。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會和國家的高度重視，為了解決法學(xué)教育的困境，教育部于2012年正式啟動實施了“卓越法律人才”計劃。之后，全國的法學(xué)高等教育迎來了以法律診所為典型形式的法學(xué)實踐性教學(xué)模式。但是，并未產(chǎn)生立竿見影的效果。提高學(xué)生實踐能力并不是一朝一夕的事情，并不是只要設(shè)立法律診所就能馬上解決實踐能力差的問題。高校法學(xué)教育必須重視現(xiàn)狀，只有不斷深化高等學(xué)校的法學(xué)教育教學(xué)改革，實現(xiàn)法學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，才能滿足社會發(fā)展的需求。

一、法學(xué)教學(xué)中存在的問題

我國的大部分高等學(xué)校已經(jīng)在法學(xué)本科培養(yǎng)方案中增設(shè)了法律診所、模擬法庭和校外實習(xí)等環(huán)節(jié)。但是，在提高學(xué)生實踐能力問題上的效果不太明顯。究其原因，除了很多學(xué)校普遍存在這些課程的設(shè)置形同虛設(shè)的原因外，更重要的原因就是忽視了平時的積累和培養(yǎng)。

人的任何一種能力并不是幾門課程、幾堂課就能培養(yǎng)出來的，必須需要循循漸進，這就需要我們高校的法學(xué)教師在自己負責(zé)的每一門課程中采用有效的教學(xué)模式及方法，逐步提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力和判斷分析能力。

我們在法學(xué)本科教學(xué)中最普遍采用的是以教師為中心的“演進式”教學(xué)模式。一般按教學(xué)書的編章結(jié)構(gòu)展開講解，重視知識傳授的系統(tǒng)性和深入度，知識從老師處傳出，學(xué)生則被動的接受。這種教與學(xué)的過程很難調(diào)動學(xué)生的自主性、參與性，老師在講臺上講得濤濤不絕，而學(xué)生在臺下則覺得枯燥乏味。

法學(xué)是實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，要求掌握法學(xué)的基本知識的同時，應(yīng)掌握分析問題、解決問題的技能?？梢哉f缺失技能的“知識”是有限的，膚淺的。我們的法學(xué)教育培養(yǎng)出的大部分的本科生都只具備知識，而不具備技能，導(dǎo)致學(xué)生理解和掌握知識不深刻，運用知識不靈活，法律思維死板僵化。

二、解決思路

(一)明確教學(xué)目標

各種教學(xué)模式都有自己的特點，談不上哪一種教學(xué)模式是最好的，也不存在可適用于任何教學(xué)過程的教學(xué)模式。每種教學(xué)模式的有效運用需要一定的條件，要圍繞一定的教學(xué)目標而設(shè)計。

所以，我們力求提高學(xué)生的實踐能力而選擇有效的教學(xué)模式時，應(yīng)充分考慮每個知識點的特點和每個課程、每堂課的教學(xué)目標。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標及知識點的不同，選擇行之有效的一個或多個教學(xué)方法。

(二)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目的，選擇最佳教學(xué)模式

應(yīng)充分認識講授法、小組討論法、案例教學(xué)法等各個教學(xué)法的特點，摸索出符合教學(xué)內(nèi)容和知識特點的多種教學(xué)法交叉共存的教學(xué)模式。

在每個課程的學(xué)時分配上可以增設(shè)實踐(實驗)課時，即一個課程的學(xué)時由一定量的理論學(xué)時和一定量的實踐(實驗)學(xué)時構(gòu)成。在理論課堂中主要采用講授法、討論法、案例教學(xué)法等為一體的教學(xué)模式，在實踐課堂中采用主要運用討論法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、業(yè)務(wù)參與、審判觀摩等形式為一體的綜合教學(xué)模式。

1.概念、原理等的講解應(yīng)主要適用講授法

講授法是我國古代法學(xué)教育的主要形式。其成本少、知識傳遞速度快等特點加快了這種教學(xué)模式的迅速發(fā)展。我國屬于大陸法系國家，在具體案件中適用法律之前面臨的最關(guān)鍵的問題是對法律條文的準確、具體的理解，所以，在法學(xué)教育中概念和原理的闡述很重要。這時候，適用講授的方法進行講解是最好的選擇。

夸大講授法的缺點，一味地排斥講授法的做法是不可取的。應(yīng)在講授中參差案例講解、適當(dāng)討論，創(chuàng)設(shè)情境、探究式引導(dǎo)等多種方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.靈活運用課堂討論法

課堂討論是給學(xué)生創(chuàng)造積極思考、主動學(xué)習(xí)機會的很好的一種模式，其適用很廣泛。在傳統(tǒng)的講授法中也可參雜課堂討論環(huán)節(jié)，在案例教學(xué)中也可適用課堂討論法。形式上可以選擇小組討論的形式，也可以選擇全班一起討論的形式。

為了有效掌控每個學(xué)生的參與活動，調(diào)動更多學(xué)生的積極性，先采取4人左右的小組討論的形式，待他們4個人的觀點整合完畢后，在進行全班討論。

在討論的整個過程中，教師是主持人，是討論會的組織者、管理者。在這過程中需要注意的是教師不應(yīng)直截了當(dāng)?shù)卣f出自己的觀點，抹殺學(xué)生的積極性。

3.案例教學(xué)法是提高學(xué)生綜合能力的最佳方法

案例教學(xué)法就是有組織的案例討論式教學(xué)，其目的是通過案例討論達到傳授知識的目的。①

案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)生的綜合能力，而且還可以活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離。案例教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)應(yīng)該是精選案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇案例。為了引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，在討論前教師應(yīng)初步介紹該案例所涉及的知識點，提示案例中應(yīng)重點思考的問題。

為了拓展學(xué)生的思維能力，還可以提供小組討論的機會。在小組討論中學(xué)生會不斷地完善觀點。學(xué)生將自己小組的各種觀點整合后進行發(fā)表，其他有不同觀點的小組可以反駁。如果不同觀點通過互相之間的探討后，達成一致觀點，就對該觀點進行評價。如果在激烈爭論后，還不能達成一致觀點，就對每個觀點都進行評價。

在案例教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的邏輯推理、思辨的過程。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的想法，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極思考的能力。

4.一次成功的審判觀摩勝于參加幾次模擬法庭

審判觀摩可以使學(xué)生在直觀認知的層面上介入現(xiàn)實審判的具體程序與環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對法律審判程序的理解和記憶，使學(xué)生對我國司法審判實踐活動的現(xiàn)實情境、體制建構(gòu)、運作方式、制約因素等有更加真切和深切的把握和體會。②

我們法學(xué)院已與多家檢察院、法院、公安局、律師事務(wù)所、銀行、街道社區(qū)等部門簽訂了實踐教學(xué)基地協(xié)議。這給我們的學(xué)生到各個法院旁聽案件審理提供了更好的條件。

在組織審判觀摩時應(yīng)注意不要流于形式。應(yīng)在觀摩之前給學(xué)生講明這次觀摩的目的，觀摩結(jié)束后，組織一次交流，讓學(xué)生發(fā)表感想。

5.通過業(yè)務(wù)參與，提高實戰(zhàn)能力

我們法學(xué)院有公益的兼職律師聯(lián)合會，也有法律診所。一年處理的免費咨詢和進行援助的案件也不少。目前，我們是只允許已通過司法考試的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下參與業(yè)務(wù)。但是，今后可以讓沒有通過司法考試或還未參加司法考試的學(xué)生也適當(dāng)參與業(yè)務(wù)，讓他們體驗真實的辦案經(jīng)驗。在這過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)始終關(guān)注和跟蹤案件，掌握風(fēng)險，避免給當(dāng)事人造成損失。

三、結(jié)語

我國的法學(xué)院校普遍面臨著就業(yè)難的困境，法學(xué)教育的改革呼聲也越來越大，法學(xué)本科教學(xué)正處在變革之中。

為了滿足國家教育整體發(fā)展的要求和社會對法律人才的需求，應(yīng)在全面提高學(xué)生的實踐能力的同時也得提高的理論知識水平。法學(xué)作為社會應(yīng)用學(xué)科，直接反映著錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系。只有類似的案件，并沒有完全一樣的案件。所以，只有具備較高的判斷、比較、分析和邏輯思維，才能逐步提高實踐能力。

發(fā)揮和培養(yǎng)這些能力的前提還是要學(xué)生具備系統(tǒng)的法學(xué)理論體系和扎實的理論知識功底。所以，在探索培養(yǎng)實踐能力的教學(xué)模式中我們絕不能一味地排除講授法。我們應(yīng)在充分了解各種教學(xué)方法的利與弊和在適用中的注意點后，應(yīng)結(jié)合知識點的特點和教學(xué)目的，選擇性的采用一個或多個。如在講解概念、原理時，可以結(jié)合簡單的案例進行講授，并同時采用小組討論法調(diào)動學(xué)生的積極性；還有，在進行案例教學(xué)時相關(guān)概念、知識點的講解還得采用講授法，并可以同時采用小組討論、全班集體討論或分組辯論的方式開展課堂教學(xué)。

在課堂上采用多種教學(xué)方法并用的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，審判觀摩，通過法律診所參與實際業(yè)務(wù)等實踐教學(xué)模式的并用也是提高學(xué)生實踐能力的好方法。

[注釋]

①陽繼寧.案例分析教學(xué)法在民法課程教學(xué)中的運用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2010，4，7(4)：165.

②陳彤.法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法之實踐教學(xué)模式初探[J].亞太教育，2016，5：107.

[1]尹建國.實踐性教學(xué)方法及其在傳統(tǒng)法學(xué)課堂中的運用[J].法學(xué)雜志，2013(1).

[2]陳彤.法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法之實踐教學(xué)模式初探[J].亞太教育，2016.5.

[3]孟濤.美國法學(xué)教育模式的反思[J].中國政法大學(xué)學(xué)報，2017(4).

[4]陳景善.日本的法學(xué)教育改革與人才培養(yǎng)模式[J].中國政法大學(xué)學(xué)報，2017(4).

[5]陽繼寧.案例分析教學(xué)法在民法課程教學(xué)中的運用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，7(4).

[6]張冬.透視我國法學(xué)教育與司法職業(yè)的脫鉤問題[J].黑龍江社會科學(xué)，2010(6).

[7]張咸杰.法學(xué)教學(xué)方法的利弊分析[J].中國電力教育，2009.8.

[8]劉乃睿，胡軍.法學(xué)本科改進型課堂講授法探討[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué))，2009.5.

[9]董琳.兩大法系法學(xué)教育價值觀之比較研究[J].教育求索(總第467期)，2012(7).

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A

2095-4379-(2017)29-0038-02

金京梅(1978-)，女，吉林人，延邊大學(xué)法學(xué)院，講師，研究方向：婚姻法、知識產(chǎn)權(quán)法、比較法。

*延邊大學(xué)“校級教研項目”《基于實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式研究》的研究成果。