無(wú)錫市洛社實(shí)驗(yàn)幼兒園 趙毅芳

讓區(qū)域活動(dòng)成為孩子生活化學(xué)習(xí)的重要階梯

無(wú)錫市洛社實(shí)驗(yàn)幼兒園 趙毅芳

回想我們的童年：路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來(lái)往匆忙的行人……無(wú)一不是我們好奇的焦點(diǎn)、興奮的來(lái)源。在那里，有童年數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺(jué)；穿上雨衣，聆聽(tīng)雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺(jué)，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……生活中看似平常的事物，在孩子們心目中無(wú)不神奇萬(wàn)分，魅力十足。

“我們的實(shí)際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活?！敝逃姨招兄J(rèn)為：生活是一部活的教科書，把生活引進(jìn)課程，我們的課程會(huì)更鮮活多彩，富有生命活力。由此可見(jiàn)，我們的教育應(yīng)著眼于孩子的日常生活和需要，從他們的生活入手，把孩子引向生活，讓生活走近孩子，使學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系。隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也被不斷挖掘出來(lái)，既滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，也尊重了他們的個(gè)別差異，在多姿多彩的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著生動(dòng)而有趣的變化。

一、架一把興趣的直梯，讓孩子乘興而上

教育家蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在孩子的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽蚁耄逃紫仁且环N保護(hù)，我們深愛(ài)孩子，就要小心翼翼地呵護(hù)他們探求知識(shí)的積極性。

“五一”假期過(guò)后，孩子們回到幼兒園，他們對(duì)自己在假期中觀看的梅園花燈興味猶濃，經(jīng)常聚在一起滔滔不絕地講述著。成成小朋友興奮地跑來(lái)：“老師你知道嗎，我去看燈會(huì)了，那里的燈實(shí)在太漂亮了……”南南小朋友湊過(guò)來(lái)?yè)屩f(shuō)道：“老師，我也去看了，連小樹叢里也有燈，一閃一閃像星星，太漂亮了！”“我還看見(jiàn)一種燈，可不知道那是什么燈，它的光怎么可以照得那么遠(yuǎn)，而且顏色像彩虹一樣，真奇怪！”大家各抒己見(jiàn)，繪聲繪色地描述著他們所看到的、聽(tīng)到的和想到的。

陶行知先生認(rèn)為：“教育者的責(zé)任就是不辜負(fù)機(jī)會(huì)，能用千里鏡去找機(jī)會(huì)，善用靈敏的手去抓機(jī)會(huì)?！币虼宋壹皶r(shí)捕捉這一信息，抓住教育契機(jī)，開展了區(qū)域活動(dòng)“奇特的花燈”，和孩子一起收集了許多有關(guān)燈的圖片和資料介紹，參觀燈具店，記錄不同用途的燈，準(zhǔn)備了多種小燈管、電池、電線等放在區(qū)域內(nèi)供孩子們嘗試制作、探索。源源小朋友正在饒有興趣地制作手電筒，看他忙了半天也沒(méi)有成功，我走上前問(wèn)他：“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”“我想試一試手電筒里的電珠能否亮起來(lái)。”“你的想法很好，再試試。”只見(jiàn)源源連接了一根里面銅絲沒(méi)有露出來(lái)的電線，發(fā)現(xiàn)電珠不亮，再次連接還是不亮，他撓撓頭說(shuō)：“怎么不亮呢？”于是換了一根電線接，亮了。這下源源百思不得其解，我提議他看看電線里面有什么？他馬上用剪刀把電線剪斷，仔細(xì)看了看自言自語(yǔ)地說(shuō)：“原來(lái)電線里面還有東西?！蔽姨崾舅耗墙行揪€。他又一次拿起剪刀將電線外的塑料剪掉，并進(jìn)行了驗(yàn)證，果然電珠亮了，他高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道了，電線外面的一層不通電，應(yīng)該是起保護(hù)作用的，只有芯線才會(huì)通電，對(duì)嗎？”我贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭。

興趣是最好的老師，正因?yàn)榛羰呛⒆觽兯煜さ氖挛?，貼近他們的生活，所以孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)很有興趣。在探索活動(dòng)中，我們老師應(yīng)明確自己在區(qū)域活動(dòng)中的角色：我們不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，我們是孩子的好幫手。當(dāng)孩子出現(xiàn)一些疑惑時(shí)，我們不要急于去采取指導(dǎo)，要學(xué)會(huì)留出時(shí)間、留出空間，采取適度的“等待”，等待孩子的自然成熟，讓他們有更多的時(shí)間去探索。而當(dāng)孩子趨于放棄時(shí)，我們要鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來(lái)，并給他們一點(diǎn)提示，在他們的新經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際遇到的問(wèn)題間架起一座高架橋，讓孩子收獲經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功！

二、架一座經(jīng)驗(yàn)的扶梯，讓孩子拾級(jí)而上

在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些孩子并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合的材料，他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。所以我們老師應(yīng)花更多的時(shí)間去觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，滿足孩子的需求與興趣，為他們提供適合的、有層次、有創(chuàng)造性的活動(dòng)材料，給他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，讓孩子獲得各方面的發(fā)展。

孩子就餐時(shí)，看到班上個(gè)別孩子因?yàn)槲湛甑牟皇炀毝绊懥顺燥?，于是我特意設(shè)置了“快樂(lè)大比拼”區(qū)域，分別提供了紙團(tuán)、乒乓球、蠶豆和彈珠等，讓孩子們嘗試用不同粗細(xì)的筷子夾“食物”喂到小動(dòng)物的嘴里（由一個(gè)個(gè)不同高度的薯片罐做成），孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來(lái)玩一玩。超超最先來(lái)到了這一區(qū)域，他一眼看到彈珠還沒(méi)有人玩，于是就興致勃勃地玩了起來(lái)，超超手拿筷子夾物的方法是對(duì)了，但由于手指不夠靈活，用力的方法不對(duì)，試了好幾次，彈珠怎么也夾不起來(lái)。于是我就走過(guò)去，蹲下來(lái)輕輕對(duì)他說(shuō)：“超超，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”聽(tīng)了我的建議，他選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，他小心翼翼地夾著，終于，筷子牢牢地夾住了一個(gè)，他得意地抬頭看著老師說(shuō)：“老師，你看，我?jiàn)A住了！”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。我們要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)超超在開始活動(dòng)時(shí)，我首先運(yùn)用了觀察的方法，看看超超是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí)，我進(jìn)行了指導(dǎo)幫助，啟發(fā)他降低要求，通過(guò)自我調(diào)整，達(dá)到了他的能力范圍，正是因?yàn)槲易鹬亓顺囊延邪l(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，使得超超得到了成功的喜悅和興趣的滿足。因此在后來(lái)的區(qū)域活動(dòng)中我不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力、特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo)，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。

孩子的成長(zhǎng)是循序漸進(jìn)的，不可能經(jīng)過(guò)一次的活動(dòng)就能一勞永逸，孩子的發(fā)展是螺旋上升的過(guò)程。我們要做有心人，時(shí)刻關(guān)注孩子的舉動(dòng)，當(dāng)孩子把“球”拋向我們的時(shí)候，我們應(yīng)以適合方式去“接球”，并以適合孩子的方式把“球”拋回給孩子，在“接和拋”的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)孩子的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

三、架一個(gè)拓展的旋梯，讓孩子盤旋而上

生活是孩子成長(zhǎng)的搖籃，只有在生活實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，才能成為生活的寵兒；只有具有生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的孩子，才可能自信地面對(duì)生活。最近幾次區(qū)域活動(dòng)中，由于缺乏新材料的投放，孩子們對(duì)“科學(xué)探索區(qū)”的興趣在逐漸減退。正當(dāng)我努力思索、尋找新的探索點(diǎn)時(shí)，一次偶然的事件給活動(dòng)注入了新的活力：孩子在搬運(yùn)自然角物品時(shí)，不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛議論，嘗試分離的方法：“呀，怎么辦？”“快撿起來(lái)！”“用掃帚掃一掃比較快……”“老師，有什么好辦法？”于是區(qū)域活動(dòng)“神奇的篩子”就這樣產(chǎn)生了。陽(yáng)陽(yáng)和飛飛第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了區(qū)域中的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子等，他們正漫無(wú)目的地?cái)[弄著。我悄悄地走過(guò)去，告訴他們：老師不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎？他們一聽(tīng)來(lái)了勁，開始有目的地想辦法，飛飛用勺子舀起一勺混合物，陽(yáng)陽(yáng)一粒粒撿黃豆，這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂闷渌ぞ邅?lái)幫忙試試，但都忍住了。過(guò)了一會(huì)兒，陽(yáng)陽(yáng)開始翻看其他工具，他發(fā)現(xiàn)了篩子，端詳了一會(huì)兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙即刻從篩子的孔中漏了出來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴飛飛，于是飛飛也開始用篩子操作。由于是第一次操作，幾次下來(lái)，沙撒了一地。連續(xù)多次后，飛飛找到了好辦法：她用一個(gè)小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，然后進(jìn)行分離操作，果然混合物一下子分開了，飛飛興奮地把她的發(fā)現(xiàn)告訴我，我表?yè)P(yáng)了她，并引導(dǎo)她把新方法記錄下來(lái)。

孩子是探究“天才”——孩子能探究，探究能成功，每一位孩子都能成為“發(fā)現(xiàn)者”，每一位孩子都能成為“成功者”。孩子雖小，但只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，他們的探究欲望和探究能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。作為老師應(yīng)提供豐富的探索材料為孩子科學(xué)探究提供物質(zhì)上的保證，讓孩子產(chǎn)生探究的興趣，讓他們從不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到找到許多問(wèn)題；從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題用一種解決辦法到能用多種辦法解決；從老師參與解決問(wèn)題到獨(dú)立解決問(wèn)題等。孩子的飛躍一個(gè)又一個(gè)，證明他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在逐步提高。

在倡導(dǎo)以“游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)”的今天，我們應(yīng)珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，充分利用區(qū)域活動(dòng)來(lái)豐富和完善主題活動(dòng)課程，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，讓幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們成功、創(chuàng)造和進(jìn)步。

生活化區(qū)域——讓孩子在活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展；生活化區(qū)域——讓孩子主動(dòng)地用各種感官去感知、尋找、交談；生活化區(qū)域——讓孩子玩自己喜歡的游戲；生活化區(qū)域——給孩子做自己喜歡的事的機(jī)會(huì)，讓我們?yōu)閰^(qū)域活動(dòng)架一把興趣的直梯，一座經(jīng)驗(yàn)的階梯，一個(gè)拓展的旋梯，讓孩子們乘興而上，拾級(jí)而上，盤旋而上！