南京師范大學 孔起英 張婷婷

中國學前教育研究會2016年學術(shù)年會綜述

南京師范大學 孔起英 張婷婷

2016年11月20日至22日，以“探索·反思·超越”為主題的“中國學前教育研究會2016年學術(shù)年會”在古城南京順利召開。本次會議由中國學前教育研究會主辦，江蘇省陳鶴琴教育思想研究會、江蘇省寧誼文化實業(yè)有限公司、《早期教育》編輯部、南京市教育局、南京師范大學出版社、南京師范大學教育科學學院等單位協(xié)辦。來自全國各地的近3000名學前教育工作者參加了本次會議?，F(xiàn)將會議學術(shù)交流內(nèi)容綜述如下：

一、主題報告指出了關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展與有效學習是今后學前教育質(zhì)量提升的核心方向

在本次會議中，八位專家分別帶來了主題報告。華東師范大學李季湄教授做了題為《核心素養(yǎng)體系與幼教質(zhì)量》的主題報告。她在報告中指出核心素養(yǎng)即適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由“自主發(fā)展”“社會參與”“文化基礎(chǔ)”三個主要維度，共18個基本要點組成。核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標、更整體的視野，促進幼兒園教育質(zhì)量的進一步優(yōu)化，并能夠助推《指南》的進一步落實與深化。

香港大學的Nimala Rao女士結(jié)合二十一世紀科學技術(shù)迅速變革的大背景，在其報告《面向21世紀技能》中談到，社會與科技的不斷變化發(fā)展要求我們成為終身學習者。她認為，當前的兒童已逐漸成為數(shù)碼原生代（是第一代能流利使用數(shù)字技術(shù)語言的兒童）。早期教育也應(yīng)在課程模式、教學方法、教學策略、教學評估等方面做出調(diào)整，幫助孩子形成包括“創(chuàng)造力”“評判性思維”“團隊協(xié)作”“溝通交流”等在內(nèi)的面向21世紀的技能。

全美幼教協(xié)會首席執(zhí)行官Rhian Evans Allvin女士的報告圍繞學前教育質(zhì)量評價展開。她介紹了全美幼教協(xié)會建立的學前教育質(zhì)量評價體系，該體系由“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預(yù)”“幼兒早期學習”四個領(lǐng)域組成。她認為高質(zhì)量的學前保育教育應(yīng)該包括發(fā)展適宜的課程，有能力有知識的師資，一系列復(fù)雜的能支持兒童健康幸福的服務(wù)，能支持并尊重多樣性的環(huán)境。

聯(lián)合國兒童基金會駐中國辦事處衛(wèi)生、營養(yǎng)及水與環(huán)境衛(wèi)生處處長Robert Scherpbier先生關(guān)注的是中國貧困地區(qū)兒童的早期發(fā)展。他介紹了“中國貧困地區(qū)0～3歲兒童早期發(fā)展綜合服務(wù)項目”。該項目的調(diào)查結(jié)果顯示貧困、看護人抑郁、不規(guī)律睡眠是貧困地區(qū)早期兒童發(fā)展危險因素，良好營養(yǎng)、早期刺激、適宜的圖書和玩具等是保護性因素。該項目還建立起了涵蓋健康、營養(yǎng)、回應(yīng)性照護、安全與保障、早期學習的早期干預(yù)模式——IECD。

北京師范大學馮曉霞教授在其報告《區(qū)域游戲中的深度學習》中介紹，對幼兒而言深度學習是建立在情境當中、以理解為基礎(chǔ)、兒童能夠積極主動參與的，有意義和長遠效果的學習，而非超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學習。在游戲中，低結(jié)構(gòu)、高開放性的材料和不確定的情景充滿了需要解決的問題，這就給予了幼兒自主探究、思考創(chuàng)造的機會，能夠促進兒童的深度學習。馮曉霞教授認為促進兒童的深度學習需要從以下四個方面著手：創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境；提供能夠持續(xù)進行深入研究的時間和空間；適當引進“主題”，在教學與游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導幼兒在游戲中的探索與深入思考。

中國教育科學院劉占蘭研究員在會上介紹了一項關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究與促進項目。該項目始于2014年，截至2015年12月已得出初步調(diào)查結(jié)果：當前農(nóng)村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經(jīng)濟狀況較差；留守幼兒社會性發(fā)展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識別與調(diào)節(jié)能力也低于非留守兒童，更易出現(xiàn)情緒問題；留守兒童的親子關(guān)系存在疏離、淡漠的傾向。基于此，該項目試圖利用“綜合主題活動”“親情圖書角”“集體生日會”“家書傳遞活動”等形式來促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

華東師范大學華愛華教授在會上就游戲與教學做了主題報告。她指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動、生活活動，教學活動三大類。這三類都承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學習，因此游戲既是課程的活動形態(tài)之一，也是教學活動的重要組織形式。游戲與教學需要從兩者并列走向相互生成，這是游戲與教學相融合的關(guān)鍵。幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，就是能夠很好地處理游戲與教學的關(guān)系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學習解讀幼兒的行為及行為與發(fā)展之間的關(guān)系，尋找幼兒行為與教學目標的連接點。

南京師范大學虞永平教授做了題為《課程在哪里》的主題報告。他認為幼兒園課程是重要的研究領(lǐng)域，目前我們的課程改革卓有成效，但課程領(lǐng)域還存在很多混亂現(xiàn)象。課程計劃需實現(xiàn)轉(zhuǎn)身，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學習的狀態(tài)，甚至會影響課程實施的成效和幼兒發(fā)展的水平。因此，要把重點放在關(guān)注環(huán)境材料和活動空間上，而不是老師講解過程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動的能力，提升利用資源的能力，發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力。

二、學術(shù)交流凸顯了我國當前學前教育研究的多元性與務(wù)實性

本次會議共設(shè)10個分會場進行議題，具體內(nèi)容如下：

（1）0～3歲兒童早期發(fā)展與教育

目前隨著腦科學、醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，我們了解到兒童早期是其大腦發(fā)育和學習能力發(fā)展的重要時期。如研究人員使用神經(jīng)影像技術(shù)，發(fā)現(xiàn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在個體成長過程中具有重要意義。（賀永，2016）這就使得我們?nèi)找骊P(guān)注兒童早期發(fā)展。有研究者就我國實際，從醫(yī)護人員、學校、國家政策和立法三個層面提出了嬰幼兒時期醫(yī)教結(jié)合的設(shè)想。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國0～5歲兒童早期教育政策與實踐，為我國在這一領(lǐng)域的發(fā)展提出建議。（易凌云，2016）目前針對促進兒童早期發(fā)展與教育的實踐形式多樣，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以手機周報的形式向薄弱群體提供兒童早期發(fā)展相關(guān)信息（江帆，2016）；針對家庭進行入戶指導（蔡建華，2016）；基于社區(qū)的早期干預(yù)（楊彩霞，2016）?？傮w而言，保障兒童早期發(fā)展與教育，要將醫(yī)學、教育學、心理學、腦科學、生態(tài)學等學科結(jié)合，讓家庭、學校、政府、社會共同努力。

（2）幼兒園課程與教學

幼兒園課程與教學是學前領(lǐng)域中不可忽視的重要議題。在課程建設(shè)方面，不少幼兒園在建設(shè)園本課程，但存在園本課程建設(shè)能力參差不齊；園本課程建設(shè)機制不全；外部支持系統(tǒng)不完善；園本課程建設(shè)中頂層設(shè)計有偏差，具體實施不到位等問題。（劉敏，2016）在課程實施方面，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應(yīng)幼兒的發(fā)展。（黃菲，2016）在教研方面，對云平臺的探索利用（李乾，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質(zhì)量監(jiān)控方面，擬通過外部監(jiān)控助推園所內(nèi)部監(jiān)控（他評促自評），并要繼續(xù)培育園所、教師的質(zhì)量意識及加強實證性研究。（陳勝宇，2016）此外，圖畫書和重大節(jié)慶也受到研究者的關(guān)注。劉雪（2016）就從PCK的視角對圖畫書的選擇及閱讀指導策略展開探討。

（3）學前教育管理與事業(yè)發(fā)展

農(nóng)村學前教育的發(fā)展備受關(guān)注。有研究者剖析了農(nóng)村幼兒園教師培訓的現(xiàn)狀和自身訴求。（郝萌萌，2016）有人提出“以鄉(xiāng)村小學為中心平臺，形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享基地；以農(nóng)村幼兒教師為中心主體，形成城鄉(xiāng)教師思想多元互動機制；以鄉(xiāng)村生活為中心內(nèi)容，推動學前教育邁向生活化、本土化”的實施路徑來踐行農(nóng)村幼兒園教師的話語權(quán)。（郭丹，2016）有研究者提出“有質(zhì)量”的前提條件是“廣覆蓋”和“?；尽?，保障農(nóng)村學前教育基本與基礎(chǔ)的部分必須依靠補償性政策的調(diào)控與平衡作用。（尹堅勤，2016）。

在教師發(fā)展領(lǐng)域，有人關(guān)注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016），非編幼兒教師專業(yè)發(fā)展（嚴輝，2016）等問題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質(zhì)量存在顯著正相關(guān)，呼吁繼續(xù)加大對學前教育的成本投入。（李克建，2016）

（4）兒童健康教育

關(guān)于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的真問題，涉及到衛(wèi)生防治、兒童動作發(fā)展、活動區(qū)設(shè)置等多個方面。陳玉英（2016）就幼兒園傳染病防治問題做了詳細闡述。邱玉敏(2016)提出了幼兒性教育要遵循科學、適度、循序漸進、家園共育的原則。張萬玲(2016)從創(chuàng)設(shè)適宜的、情境性的環(huán)境，細化管理，采用合適的指導策略，借助多種媒介及恰當?shù)脑u價等發(fā)面就優(yōu)化幼兒園的運動區(qū)域活動提出策略。吳霞(2016)強調(diào)體育活動中的挑戰(zhàn)性游戲要關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)。丁靜嫻(2016)關(guān)注循環(huán)游戲?qū)τ變荷眢w健康發(fā)展的積極影響。郎曉津(2016)提出了“微運動”的概念，指出可以利用教室、走廊、門廳樓梯等室內(nèi)環(huán)境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡、身體協(xié)調(diào)等各式各樣的微運動活動。田騰(2016)從美國《關(guān)照我們的孩子：國家健康與安全標準》得到啟示，認為可以通過多學科的結(jié)合來改善我國幼兒園健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

（5）游戲與玩具

在對兒童游戲的探究中，不少一線教師都關(guān)注到了教師的角色。金紅芳（2016）、付欣悅（2016）、尤舒玥（2016）都關(guān)注到了教師觀察對于兒童游戲的支持性作用。

曾向陽（2016）探討了在數(shù)學活動當中創(chuàng)設(shè)游戲情境的實踐。唐姣（2016）關(guān)注的是游戲中的重要部分——玩具，并就家中的玩具選擇與使用提出建議。劉利紅（2016）認為以游戲為基本活動離我們并不遠，幼兒園的所有活動都應(yīng)該體現(xiàn)游戲的特征。李旭（2016）則以田野調(diào)查和情感喚起式自傳民族志的方法對兒童的游戲生活進行研究。

（6）學前教育基本理論與教師教育

在學前教育基本理論方面，陳樂樂（2016）分享了杜威的具身哲學與具身兒童觀，強調(diào)兒童教育是身體活動與精神活動的一體化進程。姚秀點（2016）介紹了玉置哲淳的活動關(guān)系模，并認為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四代理論傳承，將其應(yīng)用實踐是非常有意義的嘗試。李好（2016）則從搖滾樂切入，分析搖滾樂的特質(zhì)、音樂性和原始性，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)核與兒童相同，并從兒童的搖滾特質(zhì)思考對學前教育的啟發(fā)。

在教師教育方面，李嵐（2016）運用“swot”的方法分析教師團隊的現(xiàn)狀。確定幼兒教師分層培養(yǎng)的新標準。建立教研部、管理分工等手段充實方案，以更好地促進教師自主成長。歐美燕（2016）認為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標的實現(xiàn)提供良好的組織環(huán)境和組織幫助。秦旭芳（2016）則關(guān)注幼兒園教師E因子（工作動力的源泉）的尋找與激活。

（7）家庭與社區(qū)教育

家庭教育引導和社區(qū)教育資源的開發(fā)利用受到大家的關(guān)注。劉利（2016）認為忽略了一個家長就等于放棄了一個孩子的教育，要把親職教育工作更好地向前推進。夏凌（2016）針對家長教育活動存在的內(nèi)容缺乏針對性，建議缺乏操作性，形式缺少互動性等問題提出了“家長互助團”提升幼兒家庭教養(yǎng)水平。姚炯（2016）提出了引領(lǐng)家長走進幼兒游戲“三段式引領(lǐng)”策略。

在家庭和社區(qū)教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺”推進家長義工社團的實踐經(jīng)驗。錢玉嫻（2016）提出通過圖書館建設(shè)滿足兒童的閱讀權(quán)益。于冬青（2016）眼于農(nóng)村學前教育資源開發(fā)利用，并指出幼兒園應(yīng)認識到社區(qū)的價值，建立兒童好友社區(qū)，由家庭參與督導與評估。

（8）幼兒園環(huán)境

幼兒學習發(fā)展離不開良好幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一線老師們就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽光幼兒園，享健康快樂童年的辦園理念。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當中。吳欲曉（2016）指出通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)種植園實現(xiàn)了教師更接地氣、幼兒更愛自然、幼兒園更加溫馨的效果。

在材料提供方面，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構(gòu)游戲中能為幼兒提供支持，創(chuàng)造更多可能。沈超超（2016）針對表演區(qū)，提出了游戲前的材料優(yōu)化、游戲過程中的材料調(diào)整和游戲后的材料跟進三個觀點。王寧怡（2016）認為角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的有效利用對孩子的自我學習、自我調(diào)控以及社會交際關(guān)系的發(fā)展等有很多的幫助。

（9）學前兒童學習與發(fā)展

在學前兒童學習和發(fā)展方面，大家的關(guān)注涉及兒童的認知、情感、行為諸方面。王健（2016）就促進學前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的實踐進行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養(yǎng)策略的實踐。應(yīng)莉（2016）分享了她對于動感回應(yīng)區(qū)域活動中師幼互動方式對幼兒社會性發(fā)展影響的思考。虞芳（2016）關(guān)注兒童生命認知的美術(shù)化表征及其特點。陳世聯(lián)（2016）的研究顯示幼兒對不同班級規(guī)則內(nèi)容的認同程度存在著差異。

（10）農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展

保證教育公平，促進學前教育事業(yè)的全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的學前教育不容忽視。

從楊華（2016）、何浩（2016）的分享中，可以得出，農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展離不開政府政策的支持。曹婭春（2016）、章蘭（2016）等的實踐經(jīng)驗揭示出幼兒園課程改革需要因地制宜，要優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)離不開專業(yè)指導和教師的學習。同時，兒童的主體地位不容忽視，無論是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是課程改革，都應(yīng)當緊緊圍繞兒童展開，為兒童的成長與發(fā)展服務(wù)。

本次年會還為代表們展示了南京市19家幼兒園的半日活動。南京幼兒園全方位的教育探索行動與實踐反思，給與會代表留下了深刻的印象與啟發(fā)，真正凸顯了本次年會的主題——“探索·反思·超越”。