江蘇省宜興市教師發(fā)展中心 蔣麗琴

引領(lǐng)幼兒享受歌唱的樂趣
——以大班歌唱活動“酸酸葡萄”教研為例

江蘇省宜興市教師發(fā)展中心 蔣麗琴

一、教研背景

幼兒園歌唱教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師追求結(jié)果性目標(biāo)價值取向的現(xiàn)象比較明顯，殊不知，表面看幼兒似乎在短時間內(nèi)掌握了歌曲，但卻失去了主動感受歌詞內(nèi)容、體驗意境氛圍的審美愉悅機會，從而使幼兒的歌唱變得被動而無趣。為此，我們組織開展了大班歌唱“酸酸葡萄”教研活動，重點研討在幼兒歌唱教學(xué)中如何變“教”唱歌為“學(xué)”唱歌，引領(lǐng)孩子享受歌唱的樂趣。

二、教研過程

第一次執(zhí)教

（一）活動目標(biāo)

1.理解歌詞內(nèi)容，會唱歌曲，初步把握歌曲中的休止部分。

2.嘗試用拍手及其他肢體動作表現(xiàn)歌曲的動感節(jié)奏。

（二）活動準(zhǔn)備

背景圖,圖片,音樂。

（三）活動過程

1.傾聽歌曲，吸引興趣。

（1）播放錄音歌曲，初步感受歌曲的說唱風(fēng)格。提問：聽了這首歌曲你有什么感覺？

（2）引導(dǎo)幼兒初步回憶歌詞內(nèi)容。提問：你在歌曲中聽到了什么？

2.學(xué)唱歌曲前半部分。

（1）傾聽教師清唱，出示圖片幫助幼兒理解歌詞。

（2）學(xué)唱休止符部分。

①教師示范演唱，在休止處拍手，讓幼兒感受歌曲的休止感覺。

②教師演唱，并帶著幼兒在休止處拍手打節(jié)奏。

（3）教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌曲，并摘唱“好笑”和“難唱”的樂句。

3.配上錄音伴奏，完整演繹歌曲。

（1）請幼兒跟著錄音伴奏，完整演繹歌曲。

（2）引導(dǎo)幼兒用好笑的動作和表情來演繹歌曲的前半部分，并繼續(xù)傾聽后半部分，感受幽默感。

（3）幼兒完整表演歌曲。

（四）課后研討

研討時，大家提出活動的最大亮點是：歌曲選擇凸顯“趣”字。內(nèi)容幽默易理解又富有情節(jié)，體現(xiàn)“趣在情節(jié)中”；節(jié)奏動感歡快，RAP的說唱風(fēng)格新穎有趣，體現(xiàn)“趣在節(jié)奏中”；旋律有一定難度，對幼兒富有挑戰(zhàn)，體現(xiàn)“趣在旋律中”；說的部分以“逗弄”的方式將活動推向高潮，體現(xiàn)“趣在游戲中”。

隨后，大家也提出了活動中存在的突出問題：

1.整個活動就像教師在表演“獨角戲”，一遍遍帶著幼兒唱，幼兒則像小和尚念經(jīng)，嘴巴雖在動，但歌聲不整齊，聲音忽高忽低。

2.教師提供的圖片未能很好地支持幼兒的學(xué)習(xí)，僅作為背景，且只關(guān)注幼兒對歌詞內(nèi)容的記憶，而忽略對歌詞所表達的情感的感受。

3.教師關(guān)注幼兒歌唱技能的習(xí)得，把重心放在幼兒會唱歌曲上，忽視引導(dǎo)幼兒感受、理解、表現(xiàn)歌曲，幼兒的演唱顯得被動而無趣。

4.教師的多次范唱沒有追隨孩子的興趣，成了一種形式，影響幼兒感受歌曲旋律與風(fēng)格，而且將幼兒的注意力導(dǎo)向關(guān)注歌詞的掌握。

針對活動中的問題，我們又開展了多次研討活動，調(diào)整了活動設(shè)計，并進行了后續(xù)的執(zhí)教。

第二次執(zhí)教

（一）活動目標(biāo)

1.理解歌曲內(nèi)容，感受RAP風(fēng)格歌曲的歡快幽默。

2.能用有趣的動作和表情表現(xiàn)歌曲，體驗歌唱的樂趣。

（二）活動準(zhǔn)備

1.音樂（錄音及彈奏），背景圖，小圖片。

2.活動前帶領(lǐng)幼兒唱會唱的歌曲。

（三）活動過程

1.傾聽歌曲，吸引興趣，初步感受RAP風(fēng)格歌曲的歡快幽默。

過渡語：今天老師帶來了一首特別的歌曲，仔細聽，它和以前的歌曲有什么不同。

（1）播放錄音歌曲，幼兒第一次完整欣賞。

（2）提問：這首歌曲和以前的歌曲有什么不同？

（3）教師根據(jù)幼兒回答小結(jié)RAP風(fēng)格歌曲的特點，如有說有唱、歡快幽默等。

2.第二次完整欣賞。

過渡語：這首RAP歌曲里有唱有說，你喜歡說的部分還是唱的部分？聽了這首歌曲你想干什么？讓我們再完整地聽一聽。

（1）第二次播放錄音歌曲，教師用自己的體態(tài)動作帶動幼兒的情緒與動作。

（2）根據(jù)幼兒的興趣，共同學(xué)習(xí)歌曲中“說”的部分。

3.學(xué)習(xí)歌曲中“唱”的部分，進一步感受歌曲的動感節(jié)奏。

過渡語：歌曲中“說”的部分大家都覺得很有趣，那前面“唱”的部分又唱了些什么呢？

（1）第一次傾聽教師清唱。請幼兒初步回憶歌詞，教師幫助補充，并出示相應(yīng)小圖片隨即清唱，幫助幼兒理解歌詞、熟悉旋律。

（2）第二次傾聽教師單音伴奏演唱，感受歌曲由停頓帶來的動感節(jié)奏。

過渡語：這首RAP歌曲有說有唱，還有停頓，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

教師示范演唱，讓幼兒感受歌曲的休止感覺，并引導(dǎo)幼兒在休止處用拍手或身體其他動作來表現(xiàn)節(jié)奏的動感。

（3）教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌曲。

問：你最喜歡唱哪句？教師帶領(lǐng)幼兒摘唱。

問：在唱的過程中有沒有遇到困難或者難唱的地方？（難點練習(xí)）

（4）教師視情況帶領(lǐng)幼兒演唱1～2遍，并逐步退出，引導(dǎo)幼兒進行自我評價，并根據(jù)幼兒情況，提出唱得幽默點、清楚點、自信點等要求，提高演唱的表現(xiàn)力。

4.配上錄音伴奏，完整演繹歌曲，表現(xiàn)歌曲的動感及歡快。

（1）配上錄音伴奏，帶領(lǐng)幼兒完整演唱歌曲。

（2）幼兒演唱，教師在歌曲的停頓處用動作“逗弄”幼兒，進一步激發(fā)幼兒對RAP歌曲歡快動感的理解和感受。

（3）鼓勵幼兒完整表現(xiàn)歌曲，請個別幼兒在歌曲停頓處用動作“逗弄”同伴。

（4）請幼兒給歌曲起名。

（四）課后研討

教師A：活動最大的亮點是教師更尊重孩子，能追隨孩子的興趣設(shè)計層層遞進的活動環(huán)節(jié)。

教師B：在活動中，無論是教師帶領(lǐng)幼兒一遍遍完整欣賞還是示范清唱，教師都針對孩子的已有經(jīng)驗提出不同的要求，不再是教師的主觀想法。

教師C：教師對孩子每一次演唱的要求更具有針對性，如“唱得清楚些”“唱得自信點”等，使孩子的每次練習(xí)都變得更有樂趣，由此反映出教師把孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，這一點值得提倡。

教師D：教師“教”的痕跡明顯減弱，更多地體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念，對孩子在學(xué)習(xí)過程中的支持作用顯而易見。

三、教研感悟

1.準(zhǔn)確定位目標(biāo)，關(guān)注孩子的整體發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中藝術(shù)教育的核心價值讓我們認識到，歌曲是幼兒感受、體驗、表達、創(chuàng)造美的一個載體，幼兒會唱歌曲并不是音樂教育的終極目標(biāo)，歌曲傳達的美好意境，其借助旋律、節(jié)奏、強弱等音樂元素富有表現(xiàn)力的呈現(xiàn)方式值得幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗和表達。因此，通過磨課，我們把活動的核心目標(biāo)由“會唱歌曲”調(diào)整為“理解歌曲內(nèi)容，感受RAP風(fēng)格歌曲的歡快幽默”。一旦目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，教師就會從機械地讓幼兒學(xué)唱歌曲走向引導(dǎo)幼兒對音樂作品進行審美體驗，更關(guān)注活動過程而非結(jié)果，更好地體現(xiàn)通過歌唱促進孩子的整體發(fā)展。

2.策略適時推進，追隨孩子的興趣需求。

《指南》讓我們進一步明確，在幼兒歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)尊重并追隨孩子的興趣與需求，創(chuàng)造機會與條件，為幼兒的藝術(shù)感受與欣賞、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

（1）感受與欣賞中的適時推進。第二次執(zhí)教中，教師帶領(lǐng)幼兒進行的每次傾聽與欣賞，不是機械重復(fù)，而是根據(jù)孩子的情況提出不同的要求。這種引導(dǎo)方式，幫助教師從讓幼兒“被動記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸爸鲃勇牨?、賞析”。另外，教師把用于“記憶歌詞內(nèi)容”的圖譜調(diào)整為用于“激發(fā)情感”的情境性畫面，關(guān)注幼兒對歌曲意境氛圍、情緒情感的體驗。把要求幼兒記憶、復(fù)述歌詞內(nèi)容調(diào)整為在幼兒觀察、表達的基礎(chǔ)上梳理提升，熟悉歌詞。由此可見，傾聽環(huán)境、傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽質(zhì)量、傾聽機會對幼兒形成“清晰的旋律表象”是多么重要。

（2）表現(xiàn)與創(chuàng)造中的適時推進?；顒又?，教師充分追隨孩子的興趣點，沒有按歌曲順序從前至后教唱，而是根據(jù)孩子對歌曲中“說”的部分感興趣，就帶著孩子練習(xí)“說”的部分。對于歌曲中“唱”的部分，教師不是一味地提升難度，而是轉(zhuǎn)換角度，遞進不同的演唱目標(biāo)，用符合幼兒心理特點的方式幫助幼兒更自如地表現(xiàn)，享受樂趣。每一遍演唱都給幼兒一個新目標(biāo)的挑戰(zhàn)，幼兒在活動中真正體驗了歌唱的樂趣，再也不是枯燥乏味地機械式反復(fù)跟唱。這樣，教師就從“要求幼兒表現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹ぐl(fā)幼兒表達”。所以，在活動中教師需要時時提醒自己，是否真正給予幼兒與音樂互動的時間和空間，是否真正讓幼兒自主探索、自主表達以及自我反思、自我調(diào)整，從而體驗到能夠表達自己對音樂的認識和理解的成功感。