（肇慶市第九小學(xué)，廣東 肇慶　526040）

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，來源于生活應(yīng)用于生活。但多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)這一學(xué)科抽象乏味，沒有語文學(xué)科易懂，也沒有英語學(xué)科生動，因此容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)難度更大。微課這一生動有趣的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，給數(shù)學(xué)課堂帶來了生機(jī)。

一、小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在日常教學(xué)過程中，教師感覺數(shù)學(xué)越來越難教；學(xué)生認(rèn)為中高年級數(shù)學(xué)難學(xué)，講課進(jìn)度太快；家長因?qū)W生成績下降對教學(xué)提出質(zhì)疑。這一現(xiàn)狀產(chǎn)生原因首先要從新課標(biāo)對小學(xué)2個學(xué)段的學(xué)生不同要求分析。

在第一學(xué)段（1～3年級）的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，理解常見的量，要掌握必要的計算技能，要初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)，簡單識圖，掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能，要了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法，初步培養(yǎng)空間觀念，會從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，會獨(dú)立思考問題，能提出一些簡單的猜想，能表達(dá)自己的想法，能和他人合作交流，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。

在第二學(xué)段（4～6年級）的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以上的數(shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)等，建立數(shù)感，熟練掌握必要的計算技能，要了解一些平面圖形、幾何圖形的基本特征，掌握測量、識圖和畫圖的基本方法，進(jìn)一步認(rèn)識概率問題，培養(yǎng)團(tuán)隊意識、自學(xué)能力，培養(yǎng)從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)和發(fā)展一些數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。

可見，低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)，中高年級的學(xué)習(xí)則是鞏固、提高和深化。低年級的數(shù)學(xué)知識相對簡單，都是日常生活中最常見的，學(xué)生相對容易接受；低年級的數(shù)學(xué)知識容量較少，學(xué)生能有比較寬裕的時間進(jìn)行消化吸收。而中高年級的數(shù)學(xué)知識雖然同樣來源于生活，但學(xué)生在日常生活中接觸相對較少，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，無法順利轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗；中高年級的知識量與低年級比大幅度增加，在難度與容量都增加的情況下，學(xué)生學(xué)起來難度增大。

二、自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理解存在以下誤區(qū)：

1.到中高年級才開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

習(xí)慣的養(yǎng)成需較長時間，自主學(xué)習(xí)能力是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從低年級開始，從細(xì)節(jié)開始。隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力也培養(yǎng)起來了。

2.自主學(xué)習(xí)缺乏方法指導(dǎo)

由于中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，周課時數(shù)相對于知識量及學(xué)生掌握知識速度不足，要求教師在教學(xué)過程中必須充分利用上課時間進(jìn)行授課和鞏固。要實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，不僅對教師的課堂設(shè)計、課堂駕馭能力有很高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣有很高的要求。事實上從低年級開始，教師一般都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)的一種方式）。教師通常給學(xué)生一個模糊的指示，沒有參考的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有預(yù)習(xí)的范例，所以學(xué)生對于預(yù)習(xí)，只是流于表面，學(xué)習(xí)效果得不到提高。

3.自主學(xué)習(xí)與自己學(xué)習(xí)

自已學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，雖然有一定的自覺性，但學(xué)生對于學(xué)習(xí)只是處于一種片面的狀態(tài)，沒有溝通、沒有合作、沒有協(xié)調(diào)，學(xué)生無法從中學(xué)會與人合作交流、共同促進(jìn)，也無法通過學(xué)習(xí)獲取更多的體驗。

自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，除了個人學(xué)習(xí)，還有小組學(xué)習(xí)；除了獨(dú)立思考，還有小組交流；除了消化吸收，還有質(zhì)疑發(fā)問。學(xué)生可以從中獲取更多的體驗，學(xué)習(xí)到更多的方法與技巧，更快地掌握知識的核心。

三、微課的特點與作用

微課的出現(xiàn)受到廣大教師歡迎，得到各級教育管理部門的推廣，迅速被嘗試應(yīng)用。

“微課”可以理解為“微課堂”“微課例”，是教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)，在3～7分鐘內(nèi)（中小學(xué)不宜超過10分鐘）開展的教與學(xué)活動全過程，再以視頻形式把這個教與學(xué)過程進(jìn)行展示。微課具有教學(xué)針對性強(qiáng)、教學(xué)過程簡短、教學(xué)內(nèi)容精選、資源容量較小、注重教學(xué)設(shè)計、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主等特點。微課不僅是一種新課程資源類型，也是一個簡短完整的教與學(xué)活動過程，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

微課不僅容量“微”，而且學(xué)習(xí)者可以借助移動技術(shù)和設(shè)備，在任何時間、任何地點、以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者可以充分利用各種“零散”的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能一次看懂學(xué)會的，可以重復(fù)多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。小學(xué)中高年級的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力比低年級的學(xué)生強(qiáng)一些，比學(xué)習(xí)更有自覺性、積極性及主動性，所以微課對于小學(xué)中高年級學(xué)生作用會明顯高于低年級的學(xué)生。

四、微課在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

微課對于小學(xué)中高年級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的作用是比較明顯的，但在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)注意以下問題：

1.微課要多樣化

不是所有的知識點都適合用微課輔助教學(xué)，一些比較簡單的，學(xué)生容易理解的知識點，沒有必要制作微課。一些稍復(fù)雜的、理論性較強(qiáng)的、操作性較強(qiáng)的、學(xué)生不一定學(xué)一次就學(xué)懂，這些知識點就需要教師精心設(shè)計，制作成微課，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。1道例題、1道練習(xí)題、1個解題方法、1個考點、1個總結(jié)、1個反思等都可以制作微課。

2.微課內(nèi)容應(yīng)精簡

使用微課的目的是讓學(xué)生充分利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果微課時間過長，學(xué)生可能沒有時間觀看。1個微課只需要圍繞某個特定知識點進(jìn)行精確詳細(xì)的講解，沒必要太繁雜，否則學(xué)生易產(chǎn)生疲憊感。精簡的內(nèi)容加簡短的時間，完全可以滿足學(xué)生利用零散時間學(xué)習(xí)的要求。

3.微課制作質(zhì)量要高

小學(xué)中高年級學(xué)生對視覺要求較高，要求微課用簡潔、美觀、清晰的畫面，突出重點、難點、易錯點。從字體、大小、顏色、明暗等方面，有層次性、對比性地突出教學(xué)重點。用規(guī)范而又通俗易懂的語言，準(zhǔn)確無誤的操作，動靜結(jié)合的演示等來吸引學(xué)生的注意力。

4.做好使用指導(dǎo)

微課制作完成后，還要保證學(xué)生能正確使用微課。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和接受程度來決定看微課的進(jìn)度與次數(shù)；遇到聽不懂或看不明白的，可后退或反復(fù)播放；還可暫停播放，進(jìn)行理解消化或結(jié)合教材進(jìn)行思考。

5.把握好微課使用時機(jī)

微課使用時間應(yīng)把握好。（1）課前導(dǎo)學(xué)。如果時間和條件允許，應(yīng)要求學(xué)生提前1個晚上，在家里獨(dú)立預(yù)習(xí)過程中觀看；如果時間和條件不允許，可以利用上課前幾分鐘，在班級共同觀看。（2）課中帶學(xué)。如果在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識點還存在比較大疑問，教師可以適時展示微課，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；如果一節(jié)課中可能用到幾個不同微課，有條件的班級還可以讓學(xué)生根據(jù)自己需要選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）課后輔學(xué)。如果學(xué)生有需要，可以繼續(xù)在課后反復(fù)觀看相應(yīng)微課，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固重難點或進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

6.及時修改微課

微課盡管由教師精心設(shè)計制作，但未必能考慮到使用過程中的各種問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整、修改，使微課更精準(zhǔn)，更易于學(xué)生理解和接受。

五、微課應(yīng)用方向

微課作為新型教學(xué)方法，為更好地發(fā)揮其積極作用，教師應(yīng)在以下方向作出努力：

1.共享優(yōu)質(zhì)資源

1個人短時間內(nèi)很難制作出很多高質(zhì)量的微課。各地舉行的微課設(shè)計比賽，既為了篩選高質(zhì)量微課，也為了激發(fā)教師參與微課制作的熱情，更為了督促教師不斷學(xué)習(xí)提升。但由于不同地區(qū)的教材版本不同，教師教學(xué)設(shè)計理念不同，教學(xué)能力有高有低，多媒體技術(shù)有強(qiáng)有弱，制作的微課質(zhì)量差異很大。如果教師能共享微課，就可以根據(jù)教材、學(xué)生情況加以修改使用。

2.克服學(xué)校教學(xué)條件方面、學(xué)生家庭條件方面的困難

微課學(xué)習(xí)不適合所有的學(xué)校和家庭。如學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許，無法提供給學(xué)生觀看微課的移動設(shè)備或電腦設(shè)備，教師可以把微課學(xué)習(xí)時間調(diào)整為校內(nèi)，利用課前或課后幾分鐘，讓學(xué)生共同觀看微課，也可以引發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)。而一些教學(xué)資源相對落后沒有配備相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的學(xué)校，政府部門應(yīng)協(xié)助解決。

3.爭取家長的理解、配合與監(jiān)督

一些家長對于微課這種新型學(xué)習(xí)模式不了解，持懷疑態(tài)度，或擔(dān)心孩子借觀看微課的機(jī)會上網(wǎng)、玩游戲等，影響學(xué)習(xí)，所以不支持這種學(xué)習(xí)模式。這種情況要求教師做好家長工作，理解微課對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，接受微課這種學(xué)習(xí)模式，配合開展微課學(xué)習(xí)，并要求家長監(jiān)督學(xué)生觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，在小學(xué)中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高教師的信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)科操控能力。隨著信息化與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試應(yīng)用，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，使用更多的教學(xué)輔助工具，使知識得到更高速有效傳承。

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