許壯麗

（321004 浙江省金華市南苑小學 浙江 金華）

學術園地

對我國小學語文教師專業(yè)標準的思考

許壯麗

（321004 浙江省金華市南苑小學 浙江 金華）

2012年，我國教育部下發(fā)了《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》），從3個維度13個領域對小學教師提出了58條要求?！稑藴省返南掳l(fā)，不僅填補了我國關于小學教師專業(yè)標準文件的空白，而且為小學教師資格的確定、專業(yè)的發(fā)展提供了依據(jù)。本文以小學語文教師為例，基于《標準》中的基本理念，從制定小學語文教師標準的必要性、基本特性、基本內(nèi)容三方面出發(fā)，提出對制定小學語文教師專業(yè)標準的一些看法和思考。

小學語文；教師；專業(yè)標準

一、制定小學語文教師專業(yè)標準的必要性

小學語文教師專業(yè)標準的制定應以《小學教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，并從理論和實踐中突出小學語文的學科特性。不管是從小學生的語文教育出發(fā)，還是著眼于小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，制定小學語文教師專業(yè)標準都有其不可替代的必要性。

1.明確小學生學習語文的特殊心理與要求

小學生對不同學習內(nèi)容的心理特征都有其特殊性。如在閱讀教學中，注重小學生自身的情感體驗與感悟。那么，教師對小學生語文學習心理特性的理解與掌握，課堂語言能力，整合教學資源的能力就顯得格外重要。那么，標準的制定有利于小學語文教師在不同教學內(nèi)容的教學中，合理把握小學生的心理特征，采用適合的教學形式與方法。簡言之，教師依據(jù)小學生的學習特征進行教學，就是把握住了教育中人的教育。

2.突出小學語文學科的特殊性

小學語文，它是學生整個學習生涯最基礎的部分，里面包含著豐富的人文素養(yǎng)與情感熏陶。與其他小學課程相比，最突出的地方在于它內(nèi)容的豐富性，內(nèi)容有一種張力，涵蓋許多學科的知識，是一種綜合性的學科。小學語文作為基礎教育中最主要的學科，它對兒童情感智力的發(fā)展、思維的培養(yǎng)等都具有重要的意義。那么，制定小學語文教師專業(yè)標準，突出小學語文這一學科的特點，便于小學語文教師對教學內(nèi)容、方法更深層次的理解與把握。

3.彰顯小學語文教師學科教學的個性

每個小學教師的教學方式不盡相同，個性化創(chuàng)造是小學語文教師在教育世界中根本的存在方式。但是不管教學風格怎樣，最重要的還是適合自己的教學，適合學生的學習。那么，小學語文教師專業(yè)標準的制定，就是要為教師專業(yè)化發(fā)展的急切需求尋找理論上的依據(jù)，或者找到考量自身價值的標準，這有利于小學語文教師個體的不斷改進，更有利于教師整體素質的提高。

二、小學語文教師專業(yè)標準應包含的特性

小學語文教師的專業(yè)標準，是指作為小學語文教師應具備的條件與資格，它既包括小學語文教師個人的發(fā)展，也包括教師團體的發(fā)展。它應成為評價小學語文教師專業(yè)化程度的重要指標，小學語文教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。對小學語文教師專業(yè)標準的探究，一方面，能夠突出小學語文學科教學知識的特殊性；另一方面，能夠滿足小學語文教師向著專業(yè)化方向發(fā)展的要求。

1.小學語文學科特性

這是小學語文教師專業(yè)標準存在的依據(jù)。人文性與工具性便是小學語文學科的特性。在制定標準時，便需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，制定不同的標準，從而彰顯語文學科特性。

2.階段性

階段性是指，在制定小學語文教師專業(yè)發(fā)展中，突出小學語文教師專業(yè)發(fā)展的階段性標準。教師專業(yè)化的發(fā)展并不是一蹴而就的，所以更需要制定具有階段性特征的教師專業(yè)標準。

3.區(qū)域性

這一特性是彌補《小學教師專業(yè)標準（試行）》對不同區(qū)域教師專業(yè)標準統(tǒng)一化但沒有突出地方特征而提出的。包括兩方面內(nèi)容：一是開發(fā)、利用不同地區(qū)的優(yōu)秀文化；二是指區(qū)域性教師（如農(nóng)村與城市)不同程度的教師專業(yè)化發(fā)展。每個地區(qū)都有著不同色彩的地方文化，那么這便要求當?shù)匦W語文教師合理掌握當?shù)氐牡胤教厣?，有效利用與整合教學資源，突出小學語文教育的人文性特征。

三、小學語文教師專業(yè)標準的具體內(nèi)涵探索

1.小學語文教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容

小學語文教師專業(yè)標準的框架已確定，下面就以小學語文專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展三個維度分別闡述。另外，小學語文教師的專業(yè)理念和師德是小學語文教師專業(yè)發(fā)展最重要的部分，這里主要采用《小學教師專業(yè)標準（試行）》的主要內(nèi)容，不再贅述。

2.小學語文教師專業(yè)知識的基本內(nèi)容

美國卡內(nèi)基促進教學基金會通過研究，提出學科教學知識的概念，將教師知識劃分為學科內(nèi)容知識、一般教學法、知識、課程知識、學科教學法知識、學生知識、教育環(huán)境知識、教育宗旨與目的知識七種知識類型。我國教育者葉瀾等人將教師知識分為以下幾種類型：普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識。本文根據(jù)我國小學語文學科特點，小學語文專業(yè)知識主要包括：小學語文課程知識，小學語文教學的知識，小學生語文學習心理知識，文學、美學與德育等通識性知識。

3.小學語文教師專業(yè)能力的基本內(nèi)容

需要指出的是，專業(yè)能力的發(fā)展，而不是專業(yè)技能的提高。技能一詞偏向的是一種能力的訓練，主觀動力成分較少。小學語文教師的教育教學可以說是一門藝術，如讀的藝術、寫的藝術、說的藝術，所以，小學語文教師專業(yè)發(fā)展更強調(diào)不斷摸索、學習、合作、思考等能動性的發(fā)展。小學語文教師的專業(yè)能力主要包括：教學設計的能力，指導學生學習的能力，寫作的能力，教育理論與教學實踐結合的能力，綜合利用教學資源的能力，溝通與合作的能力。

4.小學語文教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容

在小學階段，語文的教學承載著傳承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重任，要挑起這個擔子，教師一定要不斷發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是自我發(fā)展的意識與需要，是強調(diào)個人主觀能動性的發(fā)展，教師應成為自己發(fā)展的主體。在這一條件下，教師的發(fā)展才會是終身的發(fā)展。小學語文教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包括：探究意識，教育科研的能力，自我評價與反思的意識，積極尋找自我發(fā)展途徑的意識。以上對小學語文教師專業(yè)發(fā)展所需的知識、能力與發(fā)展，既突出了學科的特點，也具有一般學科教師所要求的普遍特征，目的是使所論述的小學語文教師專業(yè)標準更加具體、完整。

[1]靳昊.小學語文教師PCK發(fā)展階段研究[D].吉林:東北師范大學,2013.

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[4]熊建輝.構建我國教師專業(yè)標準的思考:國際比較的視角(下) [J].世界教育信息,2008.