葉文霞

(武警學(xué)院 消防工程系，河北 廊坊 065000)

問題教學(xué)法在火災(zāi)調(diào)查教學(xué)中的運(yùn)用

葉文霞

(武警學(xué)院 消防工程系，河北 廊坊 065000)

公安現(xiàn)役院校教育從知識型向能力型轉(zhuǎn)變，對火災(zāi)勘查專業(yè)的課堂教學(xué)方法提出了新要求?；馂?zāi)調(diào)查課程作為火災(zāi)勘查專業(yè)的核心課程，積極探討教學(xué)方法改革，對促進(jìn)火災(zāi)勘查專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高具有重要價值。在反思傳統(tǒng)教學(xué)方法不足的基礎(chǔ)上，以問題教學(xué)法理論為指導(dǎo)，緊密結(jié)合火災(zāi)調(diào)查課程實際，對火災(zāi)調(diào)查課程運(yùn)用問題教學(xué)法的可行性及價值、實施步驟、注意事項等進(jìn)行研究。

教學(xué)方法；問題教學(xué)法；火災(zāi)調(diào)查

在我國高等教育改革和公安現(xiàn)役院校教育改革的大環(huán)境下，武警學(xué)院正在朝著建立教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的教育新模式，著力提高學(xué)生實踐動手能力和業(yè)務(wù)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，滿足部隊實際工作對學(xué)生實踐能力和業(yè)務(wù)技能新需求的方向努力。

火災(zāi)調(diào)查課程是火災(zāi)勘查專業(yè)的核心專業(yè)課程。火災(zāi)調(diào)查課程的教學(xué)目的就是通過教學(xué)使學(xué)生在掌握火災(zāi)調(diào)查基本理論、程序、技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)調(diào)查并解決火災(zāi)調(diào)查中出現(xiàn)問題的能力。火災(zāi)調(diào)查的傳統(tǒng)教學(xué)方法通常采用講授教學(xué)法，即教師講，學(xué)生聽。這種教學(xué)方法比較枯燥，學(xué)生被動地接受知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探究的愿望，易使學(xué)生養(yǎng)成依賴思想，束縛了其創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，不能滿足教育改革的要求。為了達(dá)到教學(xué)目的，獲得較好的教學(xué)效果，改革火災(zāi)調(diào)查課堂教學(xué)方法勢在必行。

一、運(yùn)用問題教學(xué)法的可行性

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[1]。改革教學(xué)方法的根本目的就是為了找到更適合學(xué)生的學(xué)法，從而更大程度地增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

問題教學(xué)法是在20世紀(jì)60年代中期由前蘇聯(lián)教學(xué)專家馬赫穆托夫提出的。他反對前蘇聯(lián)當(dāng)時只注重知識傳授的教學(xué)，要求引進(jìn)科學(xué)實踐的方式，把解決課題或問題作為教學(xué)的基本過程[2]。問題教學(xué)法是指以問題為載體貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生獨(dú)立思考，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造精神的教學(xué)方法。也就是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生在情境中積極地進(jìn)行探索，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力[3]。問題教學(xué)法在課堂教學(xué)中運(yùn)用具有以下重要價值：

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

運(yùn)用問題教學(xué)法，教師不再直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是提出問題讓學(xué)生解決。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，積極、主動地查找資料，然后分析匯總資料，對問題進(jìn)行分析和解決，這一系列活動都由學(xué)生自主進(jìn)行。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是簡單被動地接受知識，而是主動地建構(gòu)知識，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

(二)提高學(xué)生的自學(xué)能力

一個人在學(xué)校教育中獲得的知識畢竟有限，較強(qiáng)的自學(xué)能力可以使人能夠不斷擴(kuò)充自己的知識，滿足社會需求。運(yùn)用問題教學(xué)法有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。問題教學(xué)法要求學(xué)生學(xué)會如何收集、處理、選擇和管理信息資料，學(xué)會運(yùn)用信息資源分析、解決理論和實際問題[4]。其以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

(三)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

運(yùn)用問題教學(xué)法，學(xué)生在解決問題過程中吸收新信息，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，然后積極主動地學(xué)習(xí)新知識，解決新問題。由此可見，其對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起著重要作用。

(四)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識

問題教學(xué)法以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)手段，通過學(xué)習(xí)小組成員之間開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，問題教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。

火災(zāi)調(diào)查教學(xué)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的火災(zāi)事故調(diào)查能力，使學(xué)生成為知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的火災(zāi)調(diào)查技術(shù)人才。因此，火災(zāi)調(diào)查課程應(yīng)該加強(qiáng)的是對學(xué)生火災(zāi)調(diào)查實踐能力的培養(yǎng)。問題教學(xué)法的重要價值恰恰能夠滿足火災(zāi)調(diào)查的教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)具有積極性、主動性、創(chuàng)新性、合作性的火災(zāi)調(diào)查人員，是能夠滿足火災(zāi)調(diào)查教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

二、問題教學(xué)法的實施步驟

問題教學(xué)法教學(xué)過程實際上就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在火災(zāi)調(diào)查課程教學(xué)中，問題教學(xué)法主要按照課前自學(xué)提問、課堂分析解答、課后拓展創(chuàng)新三個步驟來實施，從而完成問題的解答過程。

(一)課前自學(xué)提問

問題教學(xué)法中問題的提出、解決都需要學(xué)生去參與完成，需要給予學(xué)生充足的時間去思考和分析，因此，運(yùn)用問題教學(xué)法教學(xué)要充分利用好課前準(zhǔn)備時間。課前，教師就要將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，指定小組長，負(fù)責(zé)整個小組的協(xié)調(diào)指揮。并且要把課上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前一周布置給各學(xué)習(xí)小組。

學(xué)生在課前自學(xué)教材相關(guān)知識、查閱收集文獻(xiàn)資料和火災(zāi)案例、掌握基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出此部分內(nèi)容在理論和實際工作中存在的問題，并對問題進(jìn)行分析，提出解決方案。課程剛開始時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題會有一定難度，教師可先將設(shè)計好的問題交給學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師不再提出問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。為了使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題，教師可給學(xué)生提供一些幫助和指導(dǎo)，指定一些參考文獻(xiàn)和火災(zāi)案例讓學(xué)生收集。例如，在學(xué)習(xí)火災(zāi)調(diào)查管轄這個知識點(diǎn)時，安排學(xué)生對《火災(zāi)事故調(diào)查規(guī)定》進(jìn)行自學(xué)，并為學(xué)生提供一些汽車火災(zāi)案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：火災(zāi)事故調(diào)查的管轄主體并不都是公安機(jī)關(guān)消防機(jī)構(gòu)，還有哪些管轄主體？汽車火災(zāi)事故調(diào)查的管轄主體有兩個，哪些情況下由交警部門管轄？哪些情況下由消防機(jī)構(gòu)管轄？依據(jù)是什么？在發(fā)現(xiàn)這些問題的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去收集資料，給出解決方案。

(二)課堂分析解答

在課堂上，依次由各組學(xué)生就所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分析，并就發(fā)現(xiàn)的問題表明觀點(diǎn)，提出見解，然后學(xué)生進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行匯總和點(diǎn)評。如果一次課要解決幾個問題，教師則在每個問題結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)。在課上解答時，對于學(xué)生意見達(dá)成一致且答案正確的問題，教師可以不再講解。教師要著重解決的是學(xué)生存在爭議的問題，或者在解決問題過程中出現(xiàn)的一些新問題。同時，教師也可在此問題基礎(chǔ)上，提出一些拓展性的問題讓學(xué)生思考。例如，對于汽車火災(zāi)調(diào)查的管轄問題，學(xué)生在討論過程中存在爭議。此時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將掌握的火災(zāi)案例進(jìn)行比較(一種情況是汽車故障等原因?qū)е碌幕馂?zāi)；另一種情況是由于發(fā)生交通事故導(dǎo)致的火災(zāi))，從而引出解決問題的答案：確定管轄主體的依據(jù)是火災(zāi)發(fā)生的起因。

(三)課后拓展創(chuàng)新

通過課前自學(xué)提問和課堂分析解答，問題基本上都已解決。但是，還有一些火災(zāi)調(diào)查理論或?qū)嵺`領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題，需要進(jìn)行研究和創(chuàng)新。這些問題可以作為學(xué)生課后科學(xué)研究的課題，為學(xué)生科技創(chuàng)新提供方向。因此，課后拓展創(chuàng)新也是問題教學(xué)法的重要組成部分，是對前面學(xué)習(xí)的總結(jié)、提高和拓展。例如，通過對火災(zāi)調(diào)查管轄的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了《火災(zāi)事故調(diào)查規(guī)定》等法律法規(guī)的內(nèi)容，而且還可以繼續(xù)研究，概括總結(jié)火災(zāi)調(diào)查管轄劃分的原則，根據(jù)這些原則再對現(xiàn)有的法律規(guī)定進(jìn)行分析，對相關(guān)法律法規(guī)的完善提出建議，為實踐工作中存在的火災(zāi)調(diào)查管轄爭議問題的解決提供理論依據(jù)。需要注意的是，在此階段，教師要加強(qiáng)與學(xué)員隊干部的溝通。學(xué)員隊干部可參與到課后拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，與教師一起對學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，督促學(xué)生完成論文撰寫或科技創(chuàng)新項目研究。

課前自學(xué)提問、課堂分析解答、課后拓展創(chuàng)新構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。三個步驟缺一不可，否則就無法達(dá)到問題教學(xué)法的教學(xué)效果。課前自學(xué)提問是問題教學(xué)法實施的前提和保障，課堂分析解答是問題教學(xué)法實施的關(guān)鍵和重點(diǎn)，課后拓展創(chuàng)新是問題教學(xué)法實施的延伸和提升。

三、問題教學(xué)法運(yùn)用的注意事項

通過總結(jié)教學(xué)實踐，運(yùn)用問題教學(xué)法要獲得理想的教學(xué)效果，必須解決好以下問題：

(一)問題要設(shè)計得難易適度，形式多樣

問題教學(xué)法的運(yùn)用離不開問題，如何對問題進(jìn)行設(shè)計是問題教學(xué)法運(yùn)用時首要考慮的問題。

首先，問題的內(nèi)容要符合火災(zāi)調(diào)查教學(xué)大綱要求。教學(xué)大綱是問題設(shè)計的重要依據(jù)，問題不能脫離開教學(xué)大綱，要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

其次，問題的難度要適中。問題設(shè)計得太簡單，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的欲望。問題設(shè)計得太難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣會下降。問題設(shè)計的難度，要以學(xué)生在自學(xué)相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行思考才能夠解決，或者需要教師進(jìn)行一定引導(dǎo)才能夠提出問題解決思路為宜。例如，在學(xué)習(xí)煙頭火災(zāi)調(diào)查時，可設(shè)計如下問題：當(dāng)煙頭已經(jīng)在火災(zāi)中完全燒毀，無法發(fā)現(xiàn)和提取時，還能否對起火原因作出認(rèn)定？

再次，問題的形式要多樣。問題可設(shè)計成單一性問題或綜合性問題，在教學(xué)實踐中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。單一性問題是在各章獨(dú)立內(nèi)容和知識點(diǎn)基礎(chǔ)上設(shè)計的問題。如，在學(xué)習(xí)煙熏痕跡時，設(shè)計煙熏痕跡證據(jù)作用問題。單一性問題涉及知識點(diǎn)比較獨(dú)立，與其他知識的聯(lián)系較少，所以也相對簡單，能夠鞏固學(xué)生對某個知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。綜合性問題則是在課程系統(tǒng)知識構(gòu)架基礎(chǔ)上設(shè)計的問題。如，在學(xué)習(xí)起火點(diǎn)的分析和認(rèn)定內(nèi)容時，設(shè)計影響起火點(diǎn)分析認(rèn)定的影響因素問題。綜合性問題涉及的內(nèi)容較多，是在幾章內(nèi)容或全部課程內(nèi)容基礎(chǔ)上提出的，所以相對較復(fù)雜，但能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生對于知識的綜合運(yùn)用能力。

最后，問題數(shù)量要適中。由于問題教學(xué)法需要學(xué)生課前、課中、課后都要投入時間、精力，所以課程教學(xué)問題設(shè)計不能太多。否則，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)任務(wù)太重，產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行?；馂?zāi)調(diào)查課程共8章內(nèi)容，每章可設(shè)計1或2個問題，共設(shè)計10個左右的問題。

教師要在開課前將課程中所要討論的問題整理出來，并進(jìn)行火災(zāi)案例等相關(guān)資料的準(zhǔn)備。需要注意的是，在授課過程中，教師不宜將問題直接提出來，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料過程中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。

(二)與課堂提問相區(qū)別

在課堂教學(xué)中，教師還會經(jīng)常進(jìn)行課堂提問。教師需要將問題教學(xué)法與課堂提問相區(qū)別，正確運(yùn)用。課堂提問的目的多是為了在講授時集中學(xué)生的注意力，復(fù)習(xí)以前所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。課堂提問所提出的問題大多是局部的、孤立的，提問多帶有隨機(jī)性[5]。如：火災(zāi)現(xiàn)場詢問的對象及內(nèi)容有哪些？而問題教學(xué)法所提出的問題是教師課前精心設(shè)計的，這些問題大多比較復(fù)雜，需要知識的綜合運(yùn)用，能引導(dǎo)學(xué)生思考，需要學(xué)生做好充分準(zhǔn)備、進(jìn)行認(rèn)真討論，而且教師的課堂講授都是圍繞解答問題展開的。由此可見，問題教學(xué)法比課堂提問要更復(fù)雜，效果更好。如：火災(zāi)現(xiàn)場詢問對象的心理及應(yīng)對措施有哪些？為了充分發(fā)揮問題教學(xué)法和課堂提問的作用，教師一定要將問題教學(xué)法與課堂提問進(jìn)行正確地區(qū)分和運(yùn)用。

(三)與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力各不相同，這就決定了教學(xué)過程是非常復(fù)雜的。同時，教學(xué)內(nèi)容又是非常豐富的，所要完成的任務(wù)也是多方面的[6]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。教學(xué)方法改革不是放棄一種教學(xué)方法，選用另一種教學(xué)方法，而是要注重多種教學(xué)方法結(jié)合，互相配合使用，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在火災(zāi)調(diào)查課程中，要將傳統(tǒng)的講授教學(xué)法與問題教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法相結(jié)合。講授教學(xué)法適用于火災(zāi)調(diào)查中基本概念、原則、程序和方法等理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識。案例教學(xué)法適用于火災(zāi)調(diào)查中應(yīng)用性、實踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c火災(zāi)調(diào)查實踐很好地結(jié)合，培養(yǎng)其解決實踐問題的能力。問題教學(xué)法則適用于火災(zāi)調(diào)查中理論或?qū)嵺`問題的探討，使學(xué)生對火災(zāi)調(diào)查理論和實踐中存在問題進(jìn)行思考并得到解決方法，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。在課程準(zhǔn)備時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，總體規(guī)劃課程所使用教學(xué)方法。多種教學(xué)方法的運(yùn)用，能充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，取得更好的教學(xué)效果。

(四)保證每個學(xué)生都能積極參與

問題教學(xué)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，得到真正的鍛煉。問題教學(xué)法以小組方式進(jìn)行，每小組人員以3至5人為宜。如果人數(shù)太多，會有一些學(xué)生沒有任務(wù)或任務(wù)太少，達(dá)不到每個人都能夠得到鍛煉的目的。如果人數(shù)太少，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。問題教學(xué)法需要幾個學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤止?，每個人輪流進(jìn)行資料收集、分析、總結(jié)、制作課件工作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，每個人都要清楚本小組對問題所持觀點(diǎn)，在課堂上隨時代表本組發(fā)表意見和補(bǔ)充本組其他人的觀點(diǎn)。分組時要注意將學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)進(jìn)行搭配，通過學(xué)習(xí)過程，起到互幫互帶的作用，使所有學(xué)生都能取得明顯進(jìn)步。

為了督促學(xué)生認(rèn)真對待問題教學(xué)法教學(xué)，可對學(xué)生問題準(zhǔn)備、演講、討論情況進(jìn)行評定，作為其平時成績。還可以改革課程考核方式，不再采取閉卷考試的方式考核，而是以課程論文的形式進(jìn)行考核，選取課程中某一問題讓學(xué)生進(jìn)行分析論述撰寫課程論文。

(五)不斷提高教師執(zhí)教能力

教學(xué)過程是教與學(xué)相互作用的活動過程。問題教學(xué)法不僅對學(xué)生提出更高的要求，對教師的執(zhí)教水平同樣提出很高的要求。問題教學(xué)法要求教師熟練掌握本課程及相關(guān)課程知識，而且具有靈活運(yùn)用、融會貫通的能力，還要有駕馭課堂的能力。因此，火災(zāi)調(diào)查授課教師要充分利用到部隊掛職調(diào)研、參加火災(zāi)調(diào)查培訓(xùn)、參與實際火災(zāi)調(diào)查、進(jìn)行火災(zāi)物證鑒定等機(jī)會，提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐技能。同時，教師要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)活動，定期開展同行間的教學(xué)改革研討，提高自身的教育理論水平。院校要積極鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，對在教學(xué)方法改革方面做出成績的教師要給予獎勵，調(diào)動廣大教師教學(xué)改革的積極性。

教學(xué)的目的不是讓學(xué)生死記硬背基本概念、原理和方法，而在于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即授之以漁。問題教學(xué)法教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。

[1] 徐繼存.教學(xué)方法闡釋[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2002，28(6)：58-62.

[2] 陳英琪.高中生物課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[3] 張忠華.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.

[4] 魏冬捷.問題法教學(xué)在思想政治理論課中的作用[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，13(2)：293-294.

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[6] 任剛建.高等院校學(xué)科課程教學(xué)方法研究——互動教學(xué)法研究[M].貴陽：貴州大學(xué)出版社，2009.

(責(zé)任編輯 劉彥超)

On the Application of Problem-solving Method in Fire Investigation Training

YE Wenxia

(DepartmentofFireEngineering,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

Since the education of public security military universities and colleges has been changed from knowledge model to ability model, some new requirements have been put forward for fire investigation training. Fire investigation is a core curriculum for fire investigation major. The improvement of teaching methods is importance to improve the training quality. Based on a sound analysis of traditional teaching methods, guided by the theory of problem-solving method, and combined with fire investigation practice, this paper conducts a systematic study on the practicability, characteristics, applications and limitations of problem-solving method in fire investigation training.

teaching method; problem-solving method; fire investigation

2016-03-14

葉文霞(1973— )，女，河北大城人，副教授。

G642.41

A

1008-2077(2017)01-0075-04