魏鴻浩

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

可持續(xù)發(fā)展背景下建設(shè)類高職學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)提升實(shí)踐路徑研究

魏鴻浩

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

藝術(shù)審美素質(zhì)教育是建設(shè)類高職教育的薄弱環(huán)節(jié)，提高藝術(shù)審美素質(zhì)教育的應(yīng)有地位，探索建設(shè)類高職藝術(shù)審美素質(zhì)教育的實(shí)施路徑，為教育主管部門制定建設(shè)類高職院校藝術(shù)審美素質(zhì)教育法規(guī)政策提供參考，幫助建設(shè)類高職院校更好地開展藝術(shù)審美素質(zhì)教育教學(xué)工作，提升建設(shè)類高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

可持續(xù)發(fā)展；建設(shè)類高職；藝術(shù)審美素質(zhì)；實(shí)踐路徑

一、建設(shè)類高職學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)教育現(xiàn)狀及成因分析

（一）現(xiàn)狀

重視程度不高。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到藝術(shù)審美素質(zhì)教育對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要作用，政策、經(jīng)費(fèi)支持欠缺，任課教師得不到應(yīng)有的重視，工作積極性和教學(xué)效果不盡人意[1]。

課程體系不健全。學(xué)校缺乏科學(xué)合理的藝術(shù)審美素質(zhì)教育課程體系和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，未能系統(tǒng)開設(shè)與專業(yè)課程相配套的藝術(shù)審美素質(zhì)教育類課程，缺乏固定配套教材，課時(shí)量沒有保障，授課內(nèi)容隨意性較大，教學(xué)流于表面和膚淺化[2]。

師資隊(duì)伍較為薄弱。近年來高職辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)與師資總體比例嚴(yán)重失衡，教師結(jié)構(gòu)失調(diào)，藝術(shù)審美素質(zhì)課程教師短缺。師資職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)梯隊(duì)的不合理，導(dǎo)致教師課程壓力增大，教學(xué)時(shí)間和精力不足，教學(xué)研究不夠深入，非藝術(shù)專業(yè)兼課教師的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教”難以保證教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)滯后。傳統(tǒng)“以考代評(píng)”的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)能力轉(zhuǎn)化成抽象的分?jǐn)?shù)，把審美素質(zhì)教育與審美知識(shí)教育混為一談，從而誤導(dǎo)了教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果的不理想[3]。

（二）成因分析

首先，高職教育理念對(duì)藝術(shù)審美素質(zhì)教育的影響。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)應(yīng)用型技能人才的高職教育理念，在考慮學(xué)生具備應(yīng)用性特征的同時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生思想、情感、精神、人格等方面的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生的審美、創(chuàng)新能力素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展。其次，管理機(jī)制不完善致使建設(shè)類高職審美素質(zhì)教育不能良性發(fā)展。一些建設(shè)類高職沒有較好地建立擔(dān)任藝術(shù)審美素質(zhì)教育管理體制職能的藝術(shù)教研室，或者職責(zé)履行不到位，對(duì)藝術(shù)審美素質(zhì)教育師資短缺，圖書資料、場(chǎng)地、設(shè)備資源的缺乏，審美素質(zhì)教育過程的指導(dǎo)、監(jiān)督、考評(píng)等沒有明確的思想導(dǎo)向，藝術(shù)審美素質(zhì)教育教學(xué)工作基本處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。最后，生源特殊性導(dǎo)致受教育者藝術(shù)審美素質(zhì)偏低。高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)不夠努力，部分學(xué)生思想、行為習(xí)慣自由散慢，思考、辨別、接受能力較為欠缺。此外，高職學(xué)生大多來自農(nóng)村，承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力、心理貧困壓力和就業(yè)壓力，自我意識(shí)強(qiáng)烈，價(jià)值觀趨于個(gè)體本位、功利化、實(shí)用化、多元化傾向，這些因素均給高職院校藝術(shù)審美素質(zhì)教育工作的有效開展帶來了困難。

二、建設(shè)類高職學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)教育的實(shí)施原則

藝術(shù)審美素質(zhì)教育的實(shí)施以激發(fā)受教育者的意象和情感認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，使受教育者獲得對(duì)審美對(duì)象的個(gè)體直覺性審美體驗(yàn)，審美體驗(yàn)的不斷積累成為審美經(jīng)驗(yàn)，為今后個(gè)體的審美和審美創(chuàng)造提供審美參照，因此，藝術(shù)審美素質(zhì)教育具有體驗(yàn)性原則；藝術(shù)審美素質(zhì)教育主要以思想認(rèn)知、情感體驗(yàn)、審美實(shí)踐感受和個(gè)體審美評(píng)價(jià)作為師生交流和溝通的核心內(nèi)容。在交流和溝通的過程中，學(xué)生的審美知識(shí)得到豐富，審美意識(shí)得到加強(qiáng)，審美習(xí)慣得以保持，審美方法和審美能力得以持續(xù)提升[4]，說明藝術(shù)審美素質(zhì)教育具有交流性原則；在建設(shè)類高職學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)教育實(shí)踐的過程中，任何一個(gè)審美主體（學(xué)生個(gè)人）僅會(huì)對(duì)部分的審美對(duì)象感興趣或具備審美的能力，要求每個(gè)學(xué)生都喜歡同一幅作品或者創(chuàng)作出一樣的作品都是不現(xiàn)實(shí)的?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，形象地說明了藝術(shù)審美活動(dòng)的個(gè)性化原則。

三、建設(shè)類高職學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)教育的實(shí)施路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，健全雙重管理機(jī)制

調(diào)整和轉(zhuǎn)變高職教育理念，重視“育人”教育環(huán)節(jié)，用長遠(yuǎn)的眼光看待藝術(shù)審美素質(zhì)教育的重要性和時(shí)代效益，加快理順和健全藝術(shù)審美素質(zhì)教育的管理機(jī)制，做好長遠(yuǎn)規(guī)劃和具體落實(shí)。教育主管部門要切實(shí)把建設(shè)類高職藝術(shù)審美素質(zhì)教育納入本地區(qū)教育總體發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，配備專職干部，加強(qiáng)對(duì)高職藝術(shù)審美素質(zhì)教育工作的積極領(lǐng)導(dǎo)，在人、財(cái)、物等的投入上充分給予行政支持和政策保證。學(xué)校要規(guī)范化、制度化、科學(xué)化地建立和完善藝術(shù)審美素質(zhì)教育的管理機(jī)制，如安排校領(lǐng)導(dǎo)分管藝術(shù)審美素質(zhì)教育工作，建立公共藝術(shù)教研室，配備藝術(shù)審美素質(zhì)教育專職教師和行政工作人員，全面落實(shí)學(xué)校藝術(shù)審美素質(zhì)教育工作，進(jìn)一步明確新形勢(shì)下加快建設(shè)類高職藝術(shù)審美素質(zhì)教育的任務(wù)和改革方向。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

隨著時(shí)代的進(jìn)步，建設(shè)類行業(yè)高技能、創(chuàng)新型人才的需求和人們對(duì)文化、審美等精神需求的提升，快速拉開了建設(shè)類高職技能型人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距。構(gòu)建科學(xué)的藝術(shù)審美素質(zhì)教育課程體系，開設(shè)美學(xué)原理、建設(shè)類相關(guān)專業(yè)審美教育和公共藝術(shù)類選修課程，是加強(qiáng)建設(shè)類高職藝術(shù)審美素質(zhì)教育、提升建設(shè)類高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極舉措。第一，開設(shè)美學(xué)原理課程，幫助學(xué)生了解美、美感、審美、審美創(chuàng)造等概念，引導(dǎo)學(xué)生提高美學(xué)素養(yǎng)和嘗試開展對(duì)各種藝術(shù)形式的欣賞評(píng)價(jià)等；第二，根據(jù)建設(shè)類專業(yè)分類，開設(shè)如“建筑藝術(shù)賞析”“裝飾藝術(shù)賞析”“園林美學(xué)賞析”“建筑施工工藝美學(xué)欣賞”“平面構(gòu)成美學(xué)原理”等課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和把握建筑藝術(shù)美學(xué)的本質(zhì)和技術(shù)美要求；第三，開設(shè)公共藝術(shù)類選修課程，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)審美素質(zhì)教育的良好渠道，課程開設(shè)可以包含繪畫、攝影、書法、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)門類。

（三）把握時(shí)代特點(diǎn)，豐富審美教育手段

建設(shè)類高職學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，審美觀念超前，審美情趣豐富，審美方式多樣化。要提高藝術(shù)審美教育的教學(xué)效果，需要在教學(xué)的主題、內(nèi)容、形式、方法手段等方面進(jìn)行合理安排。針對(duì)建設(shè)類高職院校藝術(shù)審美素質(zhì)教育學(xué)時(shí)量少、學(xué)科系統(tǒng)性較差的現(xiàn)狀，要求專業(yè)課教師盡可能多地將藝術(shù)審美素質(zhì)教育引入設(shè)計(jì)課的教學(xué)過程。

（四）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升師資能力水平

督促藝術(shù)審美素質(zhì)教學(xué)教師樹立科學(xué)合理的審美意識(shí)，不斷增強(qiáng)自身的審美知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的審美經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)人文、藝術(shù)知識(shí)和美學(xué)理論修養(yǎng)，為人師表，不斷塑造和完善自身的形象美。同時(shí)，要積極加強(qiáng)藝術(shù)審美素質(zhì)教學(xué)教師的培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高師資能力、教學(xué)方法、教學(xué)理念等綜合素質(zhì)水平。

（五）強(qiáng)化學(xué)院管理，拓展審美教育領(lǐng)域

首先，重視校園文化底蘊(yùn)的積累和提升打造，注重校園文化和優(yōu)良校園風(fēng)氣對(duì)學(xué)生潛移默化的審美教育作用。從搞好校園自然環(huán)境建設(shè)入手，加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè),如校園公共空間名言警句的布置，行業(yè)名匠、大師塑像及介紹，社會(huì)成功人士和優(yōu)秀校友事跡展示等。同時(shí)，可以邀請(qǐng)知名學(xué)者、行業(yè)專家和藝術(shù)家等開展校園學(xué)術(shù)、知識(shí)講座。成立藝術(shù)社團(tuán)，舉辦各類文藝晚會(huì)、藝術(shù)及設(shè)計(jì)作品展，組織學(xué)生校外參觀等；其次，積極引導(dǎo)學(xué)生更多地走入社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查、科技培訓(xùn)、公益勞動(dòng)、旅游參觀等活動(dòng)，通過對(duì)社會(huì)人、事、物的觀察、體驗(yàn)和思考，聯(lián)系所學(xué)專業(yè)和大學(xué)生活，進(jìn)一步修正自己的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，以更加務(wù)實(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)自己和對(duì)待生活、學(xué)習(xí)；第三，尋求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下藝術(shù)審美素質(zhì)教育的對(duì)策[5]，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展藝術(shù)審美素質(zhì)教育，在實(shí)施過程中加強(qiáng)師生的互動(dòng)參與，積極發(fā)揮教育的感染力和教師與學(xué)生群體之間的親和力等，必將帶來良好的教育成效。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施督導(dǎo)評(píng)估

藝術(shù)審美素質(zhì)教育具有漸進(jìn)性和不斷完善性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的教育體系。因此，對(duì)它的教育評(píng)價(jià)也應(yīng)該避免靜止和封閉性，要?jiǎng)?chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制，以多元化和開放性的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，這就需事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、考核要求等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際審美水平層次，給出具體生動(dòng)的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。具體的考核方式可以是匯報(bào)演出、影視繪畫作品欣賞、攝影作品展評(píng)、技能競(jìng)賽等。除了建立校內(nèi)藝術(shù)審美素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制外，教育主管部門還要建立藝術(shù)審美素質(zhì)教育督導(dǎo)制度，定期對(duì)高職學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，以督促高職院校進(jìn)一步明確藝術(shù)審美素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理、完善教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系等，從而實(shí)質(zhì)有效地推進(jìn)高職院校的藝術(shù)審美素質(zhì)教育。

[1]李麗.高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施[J].教育與職業(yè)，2005（11）.

[2]趙華.論高等職業(yè)教育中藝術(shù)審美與人文教育的必要性[J].教育與職業(yè)，2007（32）.

[3]萬芬.試論美育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究，2005（11）.

[4]許邵平.高職院校審美教育探研[D].河北師范大學(xué)，2008.

G718.5

A

魏鴻浩（1975-），男，湖南隆回人，藝術(shù)學(xué)碩士，研究方向：美術(shù)學(xué)。

湖南省教育廳資助科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：14C0205）。