摘 要：隨著信息社會的快速發(fā)展，智能手機的出現(xiàn)改變了人們的生活方式，微信由于資費低、靈活、實時性高等特點受到了人們的喜愛，成為了移動學習的有效媒介。微型移動學習作為非正式學習的一種有效學習形式，在非正式學習成為學習主流的現(xiàn)代社會，得到了廣大學者的關(guān)注。本文以《云南扎染教程》為例按照微型學習的設計原則基于微信公眾號進行了學習設計。

關(guān)鍵詞：微型移動學習；微信公眾號；非正式學習；終身學習

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.128

1 前言

在社會迅速發(fā)展的今天，學校的學習已不再能滿足多元化社會的需求，終身學習的理念深入人心，人們的學習是隨時發(fā)生的，學習可以發(fā)生在一次談話，一次旅行，一段文字中，這也就是非正式學習（Informal Learning）。微型學習作為非正式學習的一種實用模式[1]，受到了越來越多學者的關(guān)注，微型學習旨在通過微型媒體傳遞短小精悍的知識組塊。微信是騰訊推出的通過網(wǎng)絡發(fā)送圖片、文字、視頻的通訊軟件，因其實時性高、資費低、方便靈活等特點受到了廣大用戶的喜愛，2012年3月，微信注冊用戶過一億，在2013年11月，騰訊微信宣布其注冊用戶量已經(jīng)突破6億用戶[2]。微信作為一種實時的通訊方式，已被大眾所接受，這為微信的教育功能提供了基礎(chǔ)條件，因此本文將微信作為微型學習的媒介展開研究。

2 研究現(xiàn)狀

微型學習在我國主要是以祝治庭教授為領(lǐng)軍人興起的，隨后我們學者對此展開了研究，在基于微信的微型學習方面，不少學者也做了研究。我國學者陳峰對基于微信的微型移動學習資源設計研究，通過構(gòu)建微型學習資源模型來促進非正式學習的發(fā)展[3]。屈娜等結(jié)合微信公眾平臺和微型學習的特點，為促進微信教育構(gòu)建了微型學習平臺[4]。孫川等基于智能手機的強大功能及普及性，結(jié)合移動微型學習理論與艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，探尋利用移動微型理論指導英語詞匯記憶模式[5]。本文結(jié)合《云南扎染教程》充分利用微信平臺的特點展開微型學習設計，為微型學習課程設計提供參考。

3 前期分析

3.1 學習者特征分析

《云南扎染教程》的學習者為扎染的興趣者和愛好者，學習具有自主性和選擇性。對扎染的學習可能發(fā)生在扎染的制作過程中，也可能是在觀看相關(guān)影片或是在旅行中看到扎染物品從而引發(fā)學習動機，產(chǎn)生學習興趣，基于微信的學習設計能夠讓學習者隨時隨地進行扎染的學習。

3.2 學習目標分析

根據(jù)教育教學過程中的三維目標來分析《云南扎染教程》一課的學習目標：

（1）知識與技能：通過課程學習，學習簡單的扎染方法，嘗試用扎染的方法來表現(xiàn)各種圖案，初步了解中國古老的扎染工藝。（2）過程與方法：在學習的過程中，培養(yǎng)自主學習的能力，學會知識的自我構(gòu)建以及學會協(xié)作學習。（3）情感態(tài)度和價值觀：通過《云南扎染教程》的學習，增強民族意識和民族情感，感受中華民間文化的博大精深。

3.3 學習資源分析

《云南扎染教程》學習內(nèi)容豐富多彩，趣味性強。按照微型學習設計的原則將其劃分為微小的知識組塊。根據(jù)不同的扎染方式將學習內(nèi)容劃分為最小的知識元，成為單個的學習內(nèi)容，方便學習者自主選擇學習，適應學習者非連續(xù)的學習狀態(tài)。

4 詳細設計

基于微信的《云南扎染教程》課程的內(nèi)容設計，應先進行腳本設計。腳本設計包括資源概況腳本設計和資源結(jié)構(gòu)腳本設計。 具體到《云南扎染教程》，其資源概況腳本的設計如表1：

《云南扎染教程》的微型移動學習資源是主要由課程、主題和學習內(nèi)容組成。在進行《云南扎染教程》的學習內(nèi)容設計時，根據(jù)微型設計原則中的“最小知識粒度”的原則，將《云南扎染教程》劃分到最小的知識點。 基于微信公眾號的《云南扎染教程》課程的資源結(jié)構(gòu)設計腳本如表2：

在微信中以公眾號的方式進行知識學習，具體流程如下：

（1）關(guān)注公眾號。學習者首先對“云南扎染”的公眾號進行關(guān)注，然后彈出歡迎界面。界面提示內(nèi)容“歡迎來到云南扎染教程，請回復‘扎花或‘浸染跳轉(zhuǎn)學習界面”。（2）輸入關(guān)鍵詞訪問。按提示輸入關(guān)鍵詞選擇學習內(nèi)容，如：回復“扎花”跳轉(zhuǎn)到扎花界面，進入扎花界面后繼續(xù)輸入“撮皺、折疊、翻卷、擠揪”進入相應的學習界面。

5 結(jié)束語

微型學習是終身學習視角下一種有效的學習方式，除微信外，還可以通過制作微視頻、微課等進行學習資源的設計。基于微信公眾號的微型學習，本文僅從學習內(nèi)容的角度對課程展開了設計，而沒有詳細闡述媒體設計；微信還有其他很多功能，如朋友圈、微信群等，可利用其構(gòu)建協(xié)作學習與學習反饋，以上想法將考慮加入后續(xù)的研究中。

參考文獻：

[1]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（02）：10-13.

[2]微信官網(wǎng).http：//weixin.qq.com/.[S].2013.11.

[3]陳峰.基于微信的微型移動學習資源設計研究[D].遼寧師范大學，2014.

[4]屈娜，賈浩，徐魯強，陳運鵬.基于微信的大學生微型學習平臺的設計與實現(xiàn)[J].技術(shù)應用，2016：92-94.

[5]孫川，鄭立，王素雅，趙潔.基于微信訂閱號的移動微型學習研究——以高職英語詞匯學習為例[J].營銷教學，2016（02）：141.

作者簡介：羅蘭英（1991-），女，白族，云南臨滄人，在讀研究生，研究方向：民族教育信息化。