徐彩英

教師針對(duì)學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能得到有效的提升與進(jìn)步，獲得成功的獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，也可以改善教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高相互之間合作與交流的效率。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化知識(shí)底子較為薄弱，特別是數(shù)學(xué)，學(xué)生們?cè)谡w上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較弱，而且不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力都會(huì)不同。因此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異，采用分層教學(xué)的方法對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握知識(shí)的能力。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，底子較為薄弱，主要表現(xiàn)在基本概念認(rèn)識(shí)模糊，定理、公式認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，胡亂套用，沒有系統(tǒng)地掌握，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)較差，使學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍有一個(gè)混日子混學(xué)歷的心理，不存在有升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因此上課時(shí)無精打采，或者玩手機(jī)、看小說，對(duì)教師講課內(nèi)容置之不理；課時(shí)作業(yè)干脆不做或者互相抄襲，更別提會(huì)做課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)工作了。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，數(shù)學(xué)成績(jī)下降，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也更加薄弱。

二、實(shí)施分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法主要是遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等存在的差異，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體水平優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，確定學(xué)生接受和掌握知識(shí)的程度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法使不同能力層次的學(xué)生適應(yīng)教師的講課進(jìn)程，從而有效掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、實(shí)施分層教學(xué)法的具體措施辦法

1.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層主要是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，從而根據(jù)測(cè)驗(yàn)情況、接受知識(shí)能力以及智力水平等標(biāo)準(zhǔn)，以班或?qū)I(yè)為單位將學(xué)生分為3～4個(gè)層次，為保證措施的順利實(shí)施，在實(shí)行時(shí)要注重教師與學(xué)生的結(jié)合原則，選擇自愿結(jié)合的方式，方便學(xué)生與教師之間建立起穩(wěn)定的交流橋梁。結(jié)合狀態(tài)要靈活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分層

不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，也要對(duì)學(xué)生采取不同層次的教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的自身情況制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)情況較好、接受知識(shí)能力較高的高層次學(xué)生，要設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)較為復(fù)雜，更多的是注重其綜合能力的提高和鍛煉；中間層次的學(xué)生具備了基本的學(xué)習(xí)能力，要繼續(xù)穩(wěn)固學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度也要適當(dāng)增加；對(duì)于處在低層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力較低，學(xué)習(xí)的積極性較低，因此要注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，盡量調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，主要注重基本知識(shí)的掌握。

3.教師的教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教授不同層次的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)也要不同層次地進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)輔導(dǎo)。比如數(shù)學(xué)的教學(xué)首先是針對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，因此教學(xué)時(shí)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合以前的知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際，進(jìn)行系統(tǒng)性的教授，不要零零散散，教學(xué)的語言要簡(jiǎn)單通俗易懂，從而便于掌握。在具備了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行由易到難的練習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效的進(jìn)步。

4.作業(yè)的布置和學(xué)生檢測(cè)分層

檢驗(yàn)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及各個(gè)階段教學(xué)的成果，并及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，課堂練習(xí)是主要手段。作為數(shù)學(xué)課程來講，課堂練習(xí)是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要環(huán)節(jié)，因此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層次布置作業(yè)和檢測(cè)，這樣就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，也使學(xué)生能不斷地在學(xué)習(xí)考試中挑戰(zhàn)自我、超越自我、完善自我。

職業(yè)學(xué)校的教育是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，因此需要教學(xué)工作者不斷地去研究和探索新的教學(xué)方法和理念，不斷地改進(jìn)和完善自我，從而為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更加專業(yè)的技術(shù)人才。

（作者單位：松陽縣職業(yè)中專）