袁欣欣 王騰飛

（山東省臨沭第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 臨沂 276700）

淺議學(xué)生思維能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)

袁欣欣 王騰飛

（山東省臨沭第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 臨沂 276700）

通常情況下，思維能力的訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是理科教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)，殊不知，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也尤為重要，本文通過(guò)對(duì)思維能力訓(xùn)練進(jìn)行闡述，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)方式，淺談學(xué)生思維能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)。

思維能力；小學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)在教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)水平的三個(gè)階段是記憶術(shù)平、理解水平、思維水平，思維水平是教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生智力發(fā)展的最高層次，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通常情況下，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，把教學(xué)的重點(diǎn)放在記憶、理解、交際上，把語(yǔ)言簡(jiǎn)單地作為一種交流工具進(jìn)行教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維能力的培養(yǎng)。

在素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)工作就是發(fā)散學(xué)生的思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)的工作中能夠適應(yīng)各種環(huán)境，因此現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中要求教師在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這種意識(shí)的核心就是思維能力的培養(yǎng)。

一、思維能力的定義

思維能力是指，當(dāng)人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

二、英語(yǔ)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)方法

（一）豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)孩子們思維興趣

“興趣是最好的老師”，這是每個(gè)人都知道的道理，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教授過(guò)程不僅要由興趣開(kāi)始，而且要把學(xué)生的興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，把英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。通過(guò)發(fā)散思維，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.英語(yǔ)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合

通常情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力是相當(dāng)強(qiáng)的，把英語(yǔ)與數(shù)學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維能力，教師可以通過(guò)口算比賽的形式，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的興趣。如，教師快速出口算題目，讓學(xué)生進(jìn)行搶答（教師：“What’s eight and nine？”學(xué)生答：“seventeen”）。再如，數(shù)學(xué)游戲，三或者三的倍數(shù)說(shuō)“pass”，讓學(xué)生迅速回答。這樣就可以直接讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或者游戲中直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，而不是通過(guò)漢語(yǔ)這個(gè)中轉(zhuǎn)站進(jìn)行思維。

2.英語(yǔ)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用畫(huà)畫(huà)的模式進(jìn)行單詞記憶，把每一個(gè)單詞變成圖片讓學(xué)生繪制出來(lái)，然后讓學(xué)生講述圖片與英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系。這種結(jié)合，能夠讓學(xué)生的思維具有立體感，強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力。

（二）布置閱讀任務(wù)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙教育階段，在這個(gè)階段的學(xué)生具有“模仿性強(qiáng)、可塑性大”的特征，因此這一時(shí)期學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，它有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，而且能使這種習(xí)慣根深到學(xué)生的思維中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠把文章中的故事運(yùn)用大腦想象出一個(gè)整體畫(huà)面，提高學(xué)生的思維能力。這一階段教師在教授過(guò)程中要多布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情景，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到其中，融入到這種語(yǔ)言環(huán)境中，幫助學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)拓思維空間，讓學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)系生活、結(jié)合實(shí)際，在條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生參與到語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)中。

三、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中思維能力培養(yǎng)過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題

（一）教師在教授過(guò)程中教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

通常情況下，英語(yǔ)教學(xué)是為考試服務(wù)的，教師認(rèn)為考點(diǎn)是什么應(yīng)該教什么，重點(diǎn)去練習(xí)什么，整個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是應(yīng)試教育，這種教育觀念必須得到轉(zhuǎn)變，否則在教授過(guò)程中，無(wú)法正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，往往會(huì)做到事倍功半的效果，甚至?xí)m得其反。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，教師必須摒棄舊的教育思想和模式，完善新的教育觀，大膽創(chuàng)新，從實(shí)際情況出發(fā)，提倡學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)去思維，大膽地進(jìn)行實(shí)踐交流。

（二）有層次地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

小學(xué)生對(duì)待事物的思維能力具有一定的局限性，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出有層次的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)任務(wù)，否者，則會(huì)適得其反，使學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)不到最終的教學(xué)效果。

（三）使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維能力培養(yǎng)的重要性

教學(xué)是兩件事，是師生之間的互動(dòng)，受社會(huì)關(guān)系的影響，學(xué)生的應(yīng)試教育思想也是相當(dāng)嚴(yán)重的，教師精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，由于學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么用，也會(huì)不配合，因此單純的教師改變也不能達(dá)到最終的效果，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生積極配合，才能達(dá)到教與學(xué)完美結(jié)合的效果。

（四）要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的想象力

往往在教學(xué)過(guò)程中，答案的唯一性，成為教學(xué)的主導(dǎo)思想，特別是在教學(xué)過(guò)程中，答案的唯一性出現(xiàn)了一個(gè)專有名詞“標(biāo)準(zhǔn)答案”，何謂標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)成為了一條使教學(xué)過(guò)程中向開(kāi)放思維前進(jìn)過(guò)程中不可逾越的一條鴻溝。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的誤區(qū)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到答案并不是唯一的， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”變成“參考答案”。

四、結(jié)論

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提高有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維寶庫(kù)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在一定程度上有利于提升學(xué)生的綜合能力，拓展學(xué)的思維想象，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，最終能使學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際。而閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，在高年級(jí)學(xué)生閱讀方面，要求學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文。但學(xué)生閱讀時(shí)，不能盲目地滿篇閱讀，而是閱讀時(shí)要找到文本的特征，認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，即把握文本的本質(zhì)，關(guān)鍵還在于思維。如果學(xué)生在閱讀中不會(huì)正確地思維，必然會(huì)影響到閱讀的質(zhì)量，即使閱讀的方法正確，也不一定能夠深刻認(rèn)識(shí)文本的本質(zhì)和要點(diǎn)。所以說(shuō)，閱讀中學(xué)生的思維能力是理清文本核心內(nèi)容的關(guān)鍵，這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。不僅要教學(xué)生閱讀的一般方法，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的思維能力。

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