劉 陽(yáng)

（廈門(mén)南洋職業(yè)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361000）

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)前兒童社會(huì)教育課程改革的思考

劉 陽(yáng)

（廈門(mén)南洋職業(yè)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361000）

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才的教育，其關(guān)鍵在于提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)（崗位）實(shí)踐能力。課程教學(xué)模式改革是高職教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。本文針對(duì)目前我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，以“職業(yè)能力導(dǎo)向”為教學(xué)理念，對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程改革進(jìn)行了思考和探析。

能力導(dǎo)向；社會(huì)教育；課程改革

引言

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是國(guó)家教育制度的起始階段，關(guān)系到兒童的身心健康和終身發(fā)展。2011年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育是全面的、啟蒙性的教育，要根據(jù)教育目標(biāo)，選擇和組織對(duì)幼兒最有價(jià)值又最貼近實(shí)際生活的部分構(gòu)成教育內(nèi)容，使幼兒得到良好的發(fā)展。[1]

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)涵及意義

學(xué)前兒童社會(huì)教育可以理解為“是以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人類(lèi)文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會(huì)性發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育的環(huán)境與活動(dòng)等多種途徑，陶冶兒童性靈，使之形成良好的社會(huì)理解力、社會(huì)情感與品德及行為能力，成長(zhǎng)為完整健康之人的教育過(guò)程”[2]。

二、高職學(xué)前兒童社會(huì)教育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）思想方面：重視程度不夠制約了對(duì)課程的發(fā)展和研究

就目前而言，對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的重視不足成為普遍現(xiàn)象，究其原因，一方面是因?yàn)橛嘘P(guān)幼兒社會(huì)性教育的理論知識(shí)體系較為龐雜，給教師的授課和內(nèi)容選擇帶來(lái)一定的困惑，另一方面，就現(xiàn)實(shí)情況而言，由于社會(huì)上知識(shí)本位的價(jià)值取向以及社會(huì)領(lǐng)域課程效果的相對(duì)滯后，使社會(huì)領(lǐng)域課程的意義和價(jià)值較之于其他四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)而言，不容易得到體現(xiàn)，也較少帶來(lái)成就感，因此不像語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)那樣受到普遍的重視。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)方面：缺少系統(tǒng)化和整體觀

目前的學(xué)前兒童社會(huì)教育教材結(jié)構(gòu)而言，大致分為三個(gè)部分，即基礎(chǔ)理論、案例評(píng)析、實(shí)踐活動(dòng)等。社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容涉及面很廣，既有對(duì)自我的認(rèn)知，也涉及社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)文化的了解，還包括幼兒人際關(guān)系、個(gè)性發(fā)展等內(nèi)容。由于知識(shí)系統(tǒng)的龐雜，學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等內(nèi)容均有涉及，使教師的選擇呈現(xiàn)出盲目隨意的狀態(tài)，不少教師根據(jù)自己的喜好選擇授課內(nèi)容，同時(shí)由于缺少與其他學(xué)科的溝通，甚而出現(xiàn)重復(fù)性講授知識(shí)的現(xiàn)象。需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面：方法較為單一，且流于形式

學(xué)前專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高人文師德素養(yǎng)、較扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才?？茖W(xué)、合理地使用教育方法，才能使社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)得以很好的實(shí)施。而在實(shí)踐訓(xùn)練和能力訓(xùn)練方面，學(xué)前兒童社會(huì)教育往往出現(xiàn)流于形式的傾向，有的教師甚至占用實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間傳授理論知識(shí)，削弱了課程的系統(tǒng)性和吸引力，同時(shí)由于人才培養(yǎng)的理論取向，導(dǎo)致學(xué)前畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，無(wú)法很好地適應(yīng)崗位的要求。

三、新形勢(shì)下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)前兒童社會(huì)教育課程探索

（一）設(shè)計(jì)思路

1.突出課程的整合以及整體性的觀念

杜威曾寫(xiě)到：“兒童的生活是一個(gè)整體，一個(gè)總體……兒童所關(guān)心的事物，由于他的生活所帶來(lái)的個(gè)人和社會(huì)的興趣的同一性，是結(jié)合在一起的”[3]。陳鶴琴也明確指出，兒童的生活是整個(gè)的，還沒(méi)有確立將不同認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行歸類(lèi)的概念，所以幼稚園的課程不宜用過(guò)于分化的課程去組織。[4]因此學(xué)前專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)也應(yīng)該用系統(tǒng)整合的理念來(lái)進(jìn)行建構(gòu)其課程體系，而不是目前的分領(lǐng)域?qū)W習(xí)，否則無(wú)法形成學(xué)生的課程整合能力。應(yīng)該指出，統(tǒng)整不是堆砌，也不是形式的改變，而是對(duì)已有體系進(jìn)行的統(tǒng)籌與整合，核心和關(guān)鍵是從形式上的統(tǒng)籌走向并達(dá)成實(shí)質(zhì)上的整合，發(fā)揮課程體系的整體效能，促使學(xué)生崗位能力的形成。[5]。

2.突出課程設(shè)計(jì)和改革的能力導(dǎo)向

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才，在課程的設(shè)計(jì)和改革中，要突出能力導(dǎo)向，因?yàn)檎n程歸根結(jié)底指向人的發(fā)展的課程。這并不是忽略理論知識(shí)的作用，而是在理論整合的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握脈絡(luò)清晰的學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際打好基礎(chǔ)，也使實(shí)踐的部分有章可循；與此同時(shí)，要大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的全程參與，突出“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠最大程度發(fā)揮課堂作用，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育和引導(dǎo)

目前，學(xué)前教育教師存在供不應(yīng)求的局面，尤其是高素質(zhì)人才十分缺乏，一定程度上影響了我國(guó)學(xué)前教育的整體辦學(xué)質(zhì)量。幼兒教師是面向?qū)W前兒童的教育者，他們的一言一行都會(huì)給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。同時(shí)幼兒園教育也是一個(gè)復(fù)雜的教育，既包括教育教學(xué)、班級(jí)管理，也包括與家長(zhǎng)溝通，家園合作等，在課程改革的過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)人”素質(zhì)的目標(biāo)。

（二）實(shí)踐探索

1.根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程的整合與完善

有關(guān)幼兒社會(huì)教育的理論涉及多方面的知識(shí)，各類(lèi)教材對(duì)知識(shí)模塊的選擇也不盡相同。需要我們根據(jù)高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生的崗位能力需求及學(xué)校實(shí)際情況等，進(jìn)行篩選和厘清。依據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)教育的總目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo)，學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容可分解成六個(gè)主要方面，包括自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)交往技能、社會(huì)適應(yīng)能力和個(gè)性品質(zhì)。[6]在課程設(shè)置上，可以重點(diǎn)從這幾部分進(jìn)行統(tǒng)整。此外，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生對(duì)信息的接收能力非常強(qiáng)，我們也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，使一些相關(guān)的知識(shí)和信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，給課堂授課留出更多的討論空間和演練空間。

2.設(shè)置“課程組”，整合教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)過(guò)程

為了更好地促進(jìn)課程建設(shè)，也可以通過(guò)設(shè)置“課程組”的方式，打破每位教師承包一門(mén)課程的傳統(tǒng)教法，以課程或課程群為基礎(chǔ)建立起教學(xué)及研究團(tuán)隊(duì)，由5～6名講授相同、相似和相近課程的教師組成相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程組除了承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)之外，還對(duì)相關(guān)課程的教案、教材、考核等進(jìn)行規(guī)范管理，同時(shí)，開(kāi)展集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)法研究等工作，既整合了教學(xué)資源，也加強(qiáng)了課程建設(shè)。一定程度上減少了授課的隨意性，增加了課程管理的規(guī)范性，在互相的學(xué)習(xí)和研討中不斷提升教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也有利于增加各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系，互通有無(wú)。

3.多管齊下，不斷提升學(xué)生的崗位能力，拓展實(shí)踐空間

首先，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練方面，根據(jù)整合后的課程按模塊進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，通過(guò)多種方式，創(chuàng)設(shè)多種情境，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這其中既可以有案例的觀察演示，也可以包括社會(huì)教育方案評(píng)析以及以小組為單位進(jìn)行幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)，模擬真實(shí)的場(chǎng)景授課等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位能力中最重要的就是良好的學(xué)前教育教學(xué)能力以及幼兒課程設(shè)計(jì)能力。筆者在授課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)和觀察作業(yè)的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的方案較有針對(duì)性，且形式多樣，而方案設(shè)計(jì)和分享的過(guò)程，也鍛煉了學(xué)生的分析表達(dá)問(wèn)題的能力，使之將實(shí)踐與理論更好結(jié)合；另一方面，最大程度發(fā)揮了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困惑，老師及時(shí)給予引導(dǎo)解答，在討論過(guò)程中，每個(gè)小組會(huì)有建議，也有借鑒，從而形成良好的互動(dòng)循環(huán)。

其次，在授課過(guò)程中，注重學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，除了職業(yè)技能外，還包含了職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)、個(gè)人素質(zhì)等，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生樹(shù)立正確的教學(xué)觀點(diǎn)，提升其認(rèn)真組織課堂的能力、觀察分析問(wèn)題的能力、與人溝通合作的能力以及作為教師的師德修養(yǎng)等，這些都是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職業(yè)的需求。

再次，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)前兒童社會(huì)教育多為大班上課，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較為缺乏，因此實(shí)習(xí)基地的功能就顯得尤其重要。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面，需要通過(guò)各種方式加強(qiáng)與本地幼兒園的深度合作，建立長(zhǎng)期的友好互動(dòng)關(guān)系，使之成為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)基地，既可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的優(yōu)秀人才來(lái)學(xué)校為學(xué)生分享和指導(dǎo)，也可以從實(shí)際出發(fā)，建立見(jiàn)習(xí)制度和頂崗實(shí)習(xí)制度，真正讓學(xué)生接觸幼兒生活教學(xué)的情景，觀摩幼兒教育活動(dòng)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)技能與幼兒園崗位的有效銜接，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)的時(shí)間。

[1][6]周世華，耿志濤.學(xué)前兒童社會(huì)教育（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]李紅.走出學(xué)前兒童家庭教育的誤區(qū)[J].教科文匯，2010.

[3]約翰，杜威，趙祥麟.學(xué)習(xí)與社會(huì)：明日之學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4][5]李煥隱.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)前兒童社會(huì)教育模式探索[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（6）.

G624.1

A

劉陽(yáng)（1981-），女，碩士研究生，廈門(mén)南洋職業(yè)學(xué)院，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)講師。