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        高效課堂在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-01-23 08:10:28梁紅萍
        新課程(中學(xué)) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:初中生教學(xué)模式數(shù)學(xué)

        梁紅萍

        (山西省祁縣第四中學(xué))

        高效課堂在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用

        梁紅萍

        (山西省祁縣第四中學(xué))

        初中數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成,為初中生日后學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。受限于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的諸多弊端,實(shí)際教學(xué)效果不佳。為了適應(yīng)教育改革發(fā)展需求,以高效課堂為切入點(diǎn),旨在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和水平。

        高效課堂;網(wǎng)絡(luò)媒體;學(xué)習(xí)氛圍

        提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果,已成為初中教育亟待解決的重要課題。高效課堂經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)展,已經(jīng)深入落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來,并成為初中教師的重要教學(xué)方法,便于促進(jìn)初中生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和理解,提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

        一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端

        1.教學(xué)模式單一、僵化

        傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要采用灌輸式、以教師為中心的課堂教學(xué)模式,嚴(yán)重限制了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也容易使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性,缺乏自主學(xué)習(xí)能力。教師僅僅將課堂的內(nèi)容灌輸給學(xué)生,對(duì)于學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受視而不見。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中,教師對(duì)于自身單方面的努力十分看重,忽視了學(xué)生的課堂主體地位,盡管灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生也會(huì)有成績(jī)上的提升,但是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的塑造,對(duì)學(xué)生的未來知識(shí)鞏固沒有起到建設(shè)性作用。

        2.教學(xué)思想陳舊

        隨著我國教育改革的不斷深入,高效課堂盡管取得了一定的發(fā)展,教學(xué)模式也有所轉(zhuǎn)變,但是教學(xué)目的和內(nèi)容依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響頗深。初中數(shù)學(xué)教師普遍存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育觀念,看重?cái)?shù)學(xué)考試成績(jī),然而,初中生正處于學(xué)習(xí)的起步階段,自主學(xué)習(xí)能力匱乏,盡管應(yīng)用了高效課堂,但實(shí)際學(xué)習(xí)效果不佳。與此同時(shí),傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中并未訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,僅僅講解數(shù)學(xué)題目的解法,學(xué)生在面對(duì)類似題型時(shí)同樣難以解決。

        二、高效課堂在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用分析

        1.善用網(wǎng)絡(luò)媒體

        隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,多媒體技術(shù)開始滲透到課堂中。合理利用教學(xué)手段,是教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的首要標(biāo)志,更是高效課堂的重要輔助教學(xué)工具。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的內(nèi)心需求,使教學(xué)方法更具針對(duì)性。應(yīng)用多媒體課件,不僅會(huì)使學(xué)生更加直觀地理解所學(xué)知識(shí),更可提升數(shù)學(xué)思維能力。

        例如:在教學(xué)“三角形——三線合一”過程中,教師通過多媒體手段讓學(xué)生直觀地感受解題過程,明確解題思路,加深印象,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂效率,如下圖所示。其次,教師利用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式,模擬數(shù)學(xué)課堂,將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際問題聯(lián)系在一起,使得整個(gè)課堂更加生活化,給學(xué)生身臨其境之感,便于其解決生活實(shí)際問題,提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

        2.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

        在日常教學(xué)過程中,教師可以依據(jù)水平互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干組,并且以小組為單位,對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究,提高初中生的合作意識(shí)。在此過程中,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生自主探究,利用學(xué)習(xí)小組的形式,提高學(xué)生的求知欲。例如,證明“等腰三角形頂角平分線是底邊中線”,提出問題后,各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生都會(huì)樂于參與其中,積極性空前高漲。學(xué)生在討論的過程中,教學(xué)可以加以適度引導(dǎo),進(jìn)一步強(qiáng)化這種合作學(xué)習(xí)模式。其次,教師要更加注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng),提高學(xué)生的能力,營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

        例如:“根式加減乘除”教學(xué)過程中,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生自行探討結(jié)果,將四則運(yùn)算乘除法和根式乘除法有效結(jié)合,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這樣一來,學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更加深刻的理解,有益于高效課堂的構(gòu)建。

        3.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

        興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)感興趣,才會(huì)有高的學(xué)習(xí)效率。為此,教師可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,了解學(xué)生心理感受和接受程度,鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上,讓學(xué)生感受到關(guān)心和溫暖,促使學(xué)生全身心地融入數(shù)學(xué)課堂中。

        例如:教師要及時(shí)了解學(xué)生困難,并且積極采取措施解決,對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一道題均要認(rèn)真對(duì)待,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其次,在生活方面關(guān)心學(xué)生的冷暖、喜好,得到了教師的關(guān)心照顧,學(xué)生會(huì)更加奮發(fā)圖強(qiáng),希望得到教師認(rèn)可。

        4.教師引導(dǎo)課堂

        學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非沒有限制,而是在教師正確引導(dǎo)的前提下,有序進(jìn)行。其次,教師不應(yīng)當(dāng)盲目追求教學(xué)方式的多樣化,而是要真正落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,有重點(diǎn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),例如部分教師將自我講解時(shí)間控制在10 min內(nèi),剩余時(shí)間均用于學(xué)生自主討論,這樣的課堂時(shí)間控制并不合理,并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的正確理解。

        綜上所述,教師應(yīng)致力于學(xué)生的實(shí)際情況,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從心里熱愛學(xué)習(xí),提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

        [1]張海青.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇,2012(10):179-180.

        [2]任芬.創(chuàng)造初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂[J].教育教學(xué)論壇,2015(32):221-222.

        [3]孔強(qiáng)志.芻議初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2016(17):53-54.

        [4]豐靜林.探究初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013(12).

        ·編輯 段麗君

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