趙鑒嵐

（紹興市元培中學(xué)）

讓生活融入信息技術(shù)課堂教學(xué)

趙鑒嵐

（紹興市元培中學(xué)）

信息技術(shù)“源于生活，寓于生活，用于生活”，因此，使信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化尤為重要。

生活；融入；信息技術(shù)；有效教學(xué)

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)向信息技術(shù)課程教學(xué)演變的過程中，信息技術(shù)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)面向問題解決的技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文重在探討如何在信息技術(shù)課堂中引入實(shí)際生活中的資源，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求。

一、論信息技術(shù)課堂“生活化”的可行性

我國(guó)教育家陶行知先生認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。新課程從“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，要求將課程與生活相融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)的思維去觀察、分析社會(huì)，運(yùn)用信息技術(shù)去解決日常生活中的問題，充分體現(xiàn)生活處處有信息，感受信息技術(shù)的價(jià)值所在。

二、教材處理，聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)若脫離了生活的實(shí)際應(yīng)用，也就失去了它的價(jià)值，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，適當(dāng)處理教材，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，讓課堂教學(xué)更加生活化。

1.融合地方特色資源

“悠悠鑒湖水，濃濃古越情?！苯B興歷史悠久，名人輩出，素稱“文物之邦、魚米之鄉(xiāng)”，以其人文景觀豐富、水鄉(xiāng)風(fēng)光秀麗、風(fēng)土人情誘人而著稱于世。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可充分融入地方特色資源，化有意于無形，使學(xué)生加深對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解。

例如，我校有近一半的民工子女，為了加強(qiáng)本地學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，使民工子女也能更好地了解紹興這座古城，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)絡(luò)旅行》的教學(xué)時(shí)，我以“賞鑒湖水，尋古越情”為主題，請(qǐng)學(xué)生規(guī)劃旅游線路圖，融合地方資源，無形中向?qū)W生展示古城的魅力。

時(shí)間 上午景點(diǎn) 中餐 下午景點(diǎn) 晚餐 住宿第一天 魯迅故里秋瑾故居 土菜館 如家快捷酒店第二天 蘭亭景區(qū) 紹興媽媽菜沈園 小咸享 青藤書屋大禹陵景區(qū) 外婆家 返程

規(guī)劃線路的同時(shí)，請(qǐng)考慮交通工具的選擇，兩天行程所需要的費(fèi)用等。

2.聯(lián)系時(shí)事新聞資源

“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”。作中一名中學(xué)生不僅要用心讀書，還應(yīng)該及時(shí)關(guān)心時(shí)事，關(guān)注國(guó)家發(fā)展。融入時(shí)事的信息課堂教學(xué)，更是信息與歷史課堂相融合的呈現(xiàn)形式，學(xué)生所學(xué)不僅止于技術(shù)，更有自己對(duì)事件的思考。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)《搜索網(wǎng)絡(luò)信息》的教學(xué)過程中，我圍繞當(dāng)時(shí)人們最關(guān)注的話題“霾”進(jìn)行信息搜索與整理。什么是霾？霾是怎么產(chǎn)生的？霾有哪些危害？我們作為初中生能做些什么？以網(wǎng)絡(luò)信息搜索為契機(jī)，在學(xué)生中開展了一堂關(guān)愛環(huán)境的教育課。

3.結(jié)合學(xué)生興趣資源

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)感興趣的時(shí)候，才能集中注意力，積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師了解學(xué)生的興趣所以，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)研究的內(nèi)容，那么就能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)Flash動(dòng)畫的教學(xué)過程中，我將動(dòng)畫與游戲相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，《動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫》的教學(xué)過程中，我選取了“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲中豌豆射手吐豆豆的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)?！缎螤钛a(bǔ)間動(dòng)畫》教學(xué)時(shí)我選用的“切西瓜”游戲也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲與教學(xué)的結(jié)合，很好地詮釋了興趣的作用，諸如此類，學(xué)生能從一個(gè)消費(fèi)者轉(zhuǎn)型成一個(gè)生產(chǎn)者，正應(yīng)了那句“It’s so easy”。

三、課堂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活

信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從新課程“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

在七年級(jí)上冊(cè)《搜索網(wǎng)絡(luò)信息》的教學(xué)過程中，通過角色扮演的方式讓學(xué)生以新聞?dòng)浾叩纳矸?，采訪各行各業(yè)人員對(duì)“霾”的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生的原因、危害、如何改善等看法，最后通過對(duì)“霾源”的尋找，實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)成功，最終形成“霾之我見”的報(bào)告。

1.角色體驗(yàn)，初入生活情境

教育作為實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化過程，運(yùn)用角色扮演的方法教學(xué)，能讓學(xué)生在模擬生活實(shí)踐中將學(xué)科知識(shí)與他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在扮演的過程中既掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力，又能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的生活情境。

例如，扮演新聞?dòng)浾叩膶W(xué)生要思考，今天我采訪的主題需要了解哪方面的內(nèi)容？可能會(huì)遇到哪些問題？從而使學(xué)生體會(huì)記者的責(zé)任與使命。而被采訪者要從所扮演角色的工作職責(zé)回答，什么是霾？你覺得你的工作有可能制造了霾嗎？你覺得霾有哪些危害？我們作為初中生（煤炭工人、印染企業(yè)工人、建筑工人、廚師、出租車司機(jī)……）能做些什么？從而學(xué)會(huì)走入不同人群的生活，體驗(yàn)生活。

2.實(shí)踐活動(dòng)，感受生活情趣

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活情趣，要求實(shí)踐活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)探究的全過程，真正促使每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參加到學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)意構(gòu)思中去。

例如，第二環(huán)節(jié)要解決的問題是關(guān)于“霾源”照片根源的尋找，要根據(jù)照片和有限文字找到霾源所在地。這需要學(xué)生從隱藏的信息里提取關(guān)鍵詞，更需要學(xué)生有絕不輕縱任何一處“霾源”的決心。當(dāng)每一處“霾源”被找到，學(xué)生眼中所流露出的自豪就如同是罪犯被一一消滅。通過網(wǎng)絡(luò)搜索，學(xué)生可以更全面的思考問題，解決實(shí)際問題，切實(shí)地感受生活。

3.探索學(xué)習(xí)，確立生活價(jià)值

從生活中割裂開來純粹的學(xué)習(xí)是失敗的，獨(dú)立于社會(huì)的學(xué)校也是不存在的，與生活相融，與社會(huì)相聯(lián)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更能接受的同時(shí)，更幫助他們對(duì)人生、他人、社會(huì)建立一種認(rèn)識(shí)和主觀選擇，即可以建立最基礎(chǔ)的情感價(jià)值觀。他們通過模仿、嘗試和體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，建立自己的情感，選擇自己的價(jià)值觀。

例如，在完成了所有角色體驗(yàn)后，最后的“霾之我見”報(bào)告中需要學(xué)生靜下心來，談?wù)勛约旱母惺?，談?wù)勛约旱乃伎寂c收獲。探索中總結(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更有己見。

總之，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師要充分考慮課堂中的生活化元素，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓書本的知識(shí)成為生活的體驗(yàn)，讓課堂散發(fā)生活的氣息。關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，信息技術(shù)課堂教學(xué)將呈現(xiàn)出另一番生機(jī)與活力。

［1］鄧蔚中.新課程環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)做法［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（5）.

［2］誠(chéng)信深.陶行知論生活教育［M］.四川教育出版社，2010-04.

［3］盧繼紅.生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］.教書育人，2013（7）.

·編輯 王團(tuán)蘭