馬增年
著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問,┅┅智者問得巧,愚者問得笨?!闭n堂提問是教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié),是師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。一個好的課堂提問,能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生想象與思維、點燃學生求知和探究的欲望。《小學科學課程標準》指出“探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式”。提問題是科學探究的起點。一個好的課堂提問,可激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲望,從而迅速引起學生對學習內(nèi)容的高度注意,啟發(fā)學生思維。然而,如何設計課堂提問,從而優(yōu)化教學過程,提高教學效率?這是一個值得探討的問題,本文將結(jié)合自己的教學實踐,粗淺的談談對這個問題的認識。
1 提問要有適時性
就是指提問的時機要合適,主要包括兩方面:首先從教學內(nèi)容方面來看,要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。問題切入點的設計是否合理,關(guān)系到整個課堂結(jié)構(gòu)和成敗,所以說提問的切入點非常重要。如何選擇問題的切入點呢?通常應在知識的重點、難點和關(guān)鍵處,如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。例如:在學習《水能溶解一些物質(zhì)》一課當學生做完食鹽、沙子的溶解實驗后認識了什么是溶解,接下來要學習面粉在水中是否溶解,此時教師就要以提問性語言來問學生:面粉能溶解嗎?在水中怎樣?等等,從而引導學生繼續(xù)下面的進一步學習,通過過濾方法學習研究。其次是是從課堂教學的時間上把握,應選擇合適的提問時機。上課開始的提問可以集中學生的注意力,把學生課前處于自由狀態(tài)的情緒吸引到要學習的內(nèi)容上來;上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路,引導學生的思維方向,開闊學生的思維視野。
2 提問要采取循序漸進式
由于教師提問沒有經(jīng)過很好推敲、琢磨,經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象:教師提問沒有根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗,不符合學生儲備的知識體系,提出超出學生能力范圍的問題或問題零散,沒有邏輯性。使學生感覺無所適從,不知道回答什么,或者只追求提問的數(shù)量,卻不追求提問的質(zhì)量,在課堂過程中,過多的師生一問一答,造成了學生在有限的時間內(nèi)體驗感受的缺失。面對此情況應采取循序漸進的策略。循序漸進式策略,是指課堂提問設計要按照科學的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行,使學生通過提問系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能,養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力??涿棱o斯也曾強調(diào),要使先學到的東西為后學的東西開辟道路。在科學教學中,提問設計必須掌握這一技巧。例如在學習《我們是怎樣聽到聲音的》一課,教師在提出我們是怎樣聽到聲音的這一問題前,首先要提問學生從聲音是怎樣傳播的,進行復習引入,學生回答出聲音能在固體、液體、氣體中傳播。教師在問:聲音是通過什么傳到我們的耳朵,學生回答是通過空氣傳到耳朵,教師再問:聲音傳到耳朵,我們是怎樣聽到聲音的,進一步引出了學習耳朵的構(gòu)造,以及鼓膜能振動,最后引起聽覺。這樣的提問使學生把舊知和新知很自然聯(lián)系在一起。學習起來感覺比較容易。達到良好教學效果。
3 提問要有一定的層次性,難易適度
科學課程要面向全體學生,科學教育要為每一個學生提供公平的機會和有效地指導。所以教師的課堂提問既不能太容易,影響學生思維能力的發(fā)展;也不能太難,使學生無處下手。教師應根據(jù)班級學生的實際情況,來設計適合不同學生回答的基礎性、提升性、拓展性問題。如《杠桿類工具的研究》一課中對各種杠桿類工具的比較,若讓學生仔細觀察,比較一下,這三類工具有什么相同和不同的地方。許多學生會從形狀等方面來加以比較,很難找準比較點,但如果改變一下提問的方式,效果就明顯不同了:
(1)想一想我們該從哪些方面來比較?
(2)要比較它們是否省力,關(guān)鍵需要找出什么?
通過不同層次的問題,使全班學生都經(jīng)歷了一個分析解決問題的過程,比教師直接提問更形象、更具體、更有針對性。
4 提問要及時,恰到時機
當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學生與學生之間存在歧義時,這是教師提問的有利時機。因為這時學生在心理上形成撞擊,更有把問題搞清楚的強烈欲望,教師的提問能有效地促進學生思考,激發(fā)他們探究的積極性,在解決矛盾沖突的過程中建立的正確概念會更加牢固與準確。如在《種子發(fā)芽實驗(一)》中,學生在設計實驗方案時,推測種子發(fā)芽需要陽光。但是,經(jīng)過幾天的實驗對照觀察,在《種子發(fā)芽實驗(二)》中,實驗組和對照組的綠豆種子都發(fā)芽了,這時教師提出:實驗組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同?從實驗數(shù)據(jù)中我們可以得出結(jié)論嗎?學生通過實驗組和對照組中綠豆發(fā)芽的個數(shù)的比較,得出光照不是綠豆種子發(fā)芽所必需的條件。
5 提問可從多角度進行,拓展知識面
多角度提問有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維,通過一題多問,一題反問等形式突破思維的局限性,開拓學生思路,啟迪學生思維。在執(zhí)教《輪軸的秘密》時,探究活動進行完之后,讓學生結(jié)合實際生活談談哪些地方運用了輪軸,并分析它的輪和軸在什么位置,這些問題在本節(jié)課研究的基礎上比較好解決,但當問到:它給我們的工作和生活帶來了哪些方便時,學生只會說省力。但在另一個班上課的時候,我采用了反向提問:如果汽車的方向盤上沒有一個大輪子,只是一個軸,那使用起來會怎樣呢?從而加深學生對輪軸在生活中作用的理解。
教師的課堂提問是一門學問,又是一門藝術(shù),沒有固定的模式,我們作為工作在第一線的教師,只要不斷實踐,努力摸索,一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的技巧,充分發(fā)揮提問的教學功能。