宋仔標(biāo)

摘 要：本文對(duì)士官課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化的要求進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前士官課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出推動(dòng)士官課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的對(duì)策，為全面推行士官實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)提供理論研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)；士官；課堂

習(xí)主席指出：“院校教育必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，向著部隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)、未來(lái)貼近再貼近?！卑凑諏?shí)戰(zhàn)化對(duì)軍校教育的要求，士官教學(xué)，在課堂上更應(yīng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，為部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

1 士官課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求

士官是我軍未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的主體力量，“像打仗一樣”加強(qiáng)基于信息系統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，最大限度地縮短教學(xué)、訓(xùn)練與作戰(zhàn)之問(wèn)的差距，無(wú)疑是摔打鍛煉部隊(duì)和提高部隊(duì)基于信息系統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)能力的重要方法和途徑。

1.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求

為了適應(yīng)信息化條件下的軍事訓(xùn)練要求，部隊(duì)的任職崗位必然發(fā)生深刻的變化，對(duì)士官的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷提出新的要求，所以士官戰(zhàn)化教育內(nèi)容體系必須具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近部隊(duì)裝備實(shí)際、貼緊士官任職需要。教員要突出教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)專題，采取合適的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)員主體地位，依托教材、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)資源，消化吸收課堂精講內(nèi)容；增強(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的針對(duì)性，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、指導(dǎo)選題、自主探索、分析研討，促進(jìn)教學(xué)深層互動(dòng)。借助裝備作業(yè)、演練、考核等，對(duì)學(xué)員裝備知識(shí)和實(shí)操能力進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。

1.2 對(duì)學(xué)員崗位任職要求

崗位任職能力是運(yùn)用知識(shí)在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)員崗位任職目標(biāo)明確，能打仗，打勝仗。要把能力訓(xùn)練落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)開展想定作業(yè)、模擬訓(xùn)練、綜合演練等實(shí)踐性課程，加大實(shí)踐教學(xué)力度，強(qiáng)化學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，院校實(shí)裝少，更缺少部隊(duì)的主戰(zhàn)裝備，而且貼近裝備、貼近部隊(duì)的教材少，教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境與實(shí)戰(zhàn)環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，學(xué)員學(xué)到知識(shí)，但到部隊(duì)不能直接用，院校的教育資源沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有效用。

1.3 學(xué)員個(gè)體需求

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、體系及形式相對(duì)固定，不利于士官學(xué)員個(gè)性化教育的開展。實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)要充分尊重學(xué)員，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。根據(jù)學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)學(xué)員的個(gè)性深入了解和分析，根據(jù)不同學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、能力素質(zhì)進(jìn)行分類、分組設(shè)計(jì)，教員可根據(jù)學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、任職經(jīng)歷和特長(zhǎng)，結(jié)合崗位需求，幫助學(xué)員選擇活動(dòng)內(nèi)容，確定具體活動(dòng)計(jì)劃，提出適當(dāng)要求，并適時(shí)給予個(gè)別化幫助和指導(dǎo)，通過(guò)提高教學(xué)策略的針對(duì)性，通過(guò)創(chuàng)新切實(shí)可行的教學(xué)方式方法，滿足學(xué)員的個(gè)性化教學(xué)需求，從而有利于學(xué)員崗位實(shí)踐能力的快速提高。

2 士官課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)方法不夠靈活

開展實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)就要采取相應(yīng)方法手段，但當(dāng)前院校教學(xué)方法改革力度還不夠大，仍然存在著單向灌輸多、雙向互動(dòng)少，理論講解多、實(shí)踐操作少，統(tǒng)一組織多、分類指導(dǎo)少等問(wèn)題，教學(xué)方式方法的靈活性、創(chuàng)新性還不夠。部分教員不能根據(jù)實(shí)戰(zhàn)化的特點(diǎn)針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，案例式、啟發(fā)式、互動(dòng)式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展得還不夠廣泛，形式主義、走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象依然存在。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)場(chǎng)需要的絕不是某條生產(chǎn)線生產(chǎn)出的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是富有創(chuàng)意、多謀善斷的人才。

2.2 實(shí)踐性應(yīng)用性不明顯

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是一個(gè)適應(yīng)學(xué)員任職需求和磨煉任職能力的過(guò)程，重點(diǎn)不在于傳授現(xiàn)有的知識(shí)體系，而是引導(dǎo)學(xué)員在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中掌握作戰(zhàn)方法、提高作戰(zhàn)能力。教員隊(duì)伍任職經(jīng)驗(yàn)少，缺乏新裝備實(shí)際操作及組網(wǎng)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，院校教學(xué)裝備建設(shè)滯后和數(shù)量不足，教學(xué)沒(méi)有很好地與部隊(duì)靠攏，不利于發(fā)揮學(xué)員的積極性和主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，受訓(xùn)學(xué)員回到部隊(duì)崗位不能即時(shí)擔(dān)任訓(xùn)練骨干，使教學(xué)效果打了折扣。

2.3 戰(zhàn)斗能力生成效果差

現(xiàn)代信息化局部戰(zhàn)爭(zhēng)的突出特點(diǎn)是非線性、非對(duì)稱性和非接觸性，指揮自動(dòng)化程度高，信自、流量大，信息流通快捷，信息處理準(zhǔn)確高效，這是戰(zhàn)斗力的一種體現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)與部隊(duì)需求的無(wú)縫銜接和深度融合，院校教學(xué)的著眼點(diǎn)向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏，把部隊(duì)當(dāng)前正在干什么、正在想什么、急需什么，充分體現(xiàn)在課堂上，切實(shí)使部隊(duì)把正在解決的問(wèn)題、必須解決的問(wèn)題、將來(lái)一段時(shí)間內(nèi)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效教學(xué)方法在課堂上得以解決，使學(xué)員初步形成歸基本戰(zhàn)斗力。

3 士官課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 普及信息化教學(xué)理念

強(qiáng)化信息主導(dǎo)的觀念，以信息保障能力的提升支撐指揮決策水平和部隊(duì)行動(dòng)能力的提升，使信息力真上成為首要戰(zhàn)斗力。著眼未來(lái)與強(qiáng)敵作戰(zhàn)鎖定對(duì)手，以敵為靶、以敵為鑒、以敵為師，從對(duì)方角度反觀我訓(xùn)練存在的薄弱環(huán)節(jié)，從對(duì)手優(yōu)勢(shì)反觀我訓(xùn)練存在的短板，既要以敵為靶補(bǔ)短板，更要練敵所怕強(qiáng)能力。有效利用信息化手段，逐個(gè)課目訓(xùn)練，把多源戰(zhàn)場(chǎng)信息匯集、融合起來(lái)，使教員堅(jiān)定信息化教學(xué)的理念，使學(xué)員養(yǎng)成在信息化的前提下思考自己專業(yè)的應(yīng)用的習(xí)慣。

3.2 開展臺(tái)站對(duì)抗式教學(xué)

沒(méi)有對(duì)抗性就沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)化，“抗”起來(lái)才能“打”起來(lái)。立足現(xiàn)在訓(xùn)練條件，創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境。在對(duì)抗中，學(xué)員學(xué)習(xí)如何處置穩(wěn)定情況，掌握處置緊急情況能力。學(xué)員在對(duì)抗式教學(xué)中逐漸認(rèn)知基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)中本專業(yè)定位，厘清對(duì)抗之間的相互關(guān)系。對(duì)抗訓(xùn)練后要及時(shí)組織學(xué)員總結(jié)對(duì)抗情況，積極總結(jié)學(xué)員建議，指出對(duì)抗雙方存在的不足，點(diǎn)評(píng)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，允許一個(gè)問(wèn)題有多種截然不同的情況處置方式和結(jié)果，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握，為學(xué)員找到新的能力增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.3 應(yīng)用情境教學(xué)

帶角色情境演練教學(xué)，就是結(jié)合學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)置戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)情況和本專業(yè)業(yè)務(wù)工作想定，由學(xué)員擔(dān)任不同角色進(jìn)行作業(yè)，鍛煉學(xué)員組織本專業(yè)工作實(shí)務(wù)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。情境式教學(xué)訓(xùn)練能有效提高教學(xué)效率，為學(xué)員搭建了實(shí)踐平臺(tái)，突出融入實(shí)訓(xùn)、融入演練、融入崗位實(shí)踐，探索培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙優(yōu)型士官人才培養(yǎng)方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的重要途徑。

3.4 教訓(xùn)考合一

實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，將課堂搬到訓(xùn)練場(chǎng)、野外，教員現(xiàn)場(chǎng)講解、示范，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩、操作，教學(xué)結(jié)合裝備應(yīng)用發(fā)展前沿，貼近部隊(duì)現(xiàn)有裝備實(shí)際；教員現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，學(xué)員依托實(shí)裝、模擬仿真電臺(tái)反復(fù)進(jìn)行技能、溝通訓(xùn)練；根據(jù)訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行隨堂考核，督促學(xué)員按進(jìn)度及時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。