吳明茜

摘 要：本文基于學(xué)生常以感性認(rèn)識(shí)為主的認(rèn)知心理特點(diǎn)，從審美角度探索，在高職這個(gè)差異無處不在、時(shí)刻流淌變化的特殊生態(tài)圈中，用多個(gè)案例呈現(xiàn)、探討如何把和諧作為師生關(guān)系的終極審美目標(biāo)，如何培養(yǎng)和諧師生關(guān)系的班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞：感性顯現(xiàn)；心理距離；童心；優(yōu)美

在當(dāng)前的班級(jí)管理中，大班化還是一種切合國(guó)情、比較普遍的管理形式。怎樣最大限度地保障學(xué)生個(gè)體應(yīng)該享有的權(quán)利，又能培養(yǎng)整體的合乎社會(huì)禮儀的規(guī)范，這兩者之間總是達(dá)不成平衡而左搖右擺，不是規(guī)范有余而活力不足，就是活潑有余而規(guī)矩不夠?！耙?guī)范”和“解放”之間的矛盾竟如此難以調(diào)和！

“和諧”在《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋為：配合得適當(dāng)和勻稱。美學(xué)上認(rèn)為：和諧起于差異的統(tǒng)一，是雜多的統(tǒng)一，不協(xié)調(diào)因素的協(xié)調(diào)。我們有時(shí)會(huì)對(duì)這樣一些說法產(chǎn)生共鳴：別的專業(yè)、別的班級(jí)的學(xué)生就是可愛；你只要不跟學(xué)生談學(xué)習(xí)，平時(shí)再差的學(xué)生也是可愛；離開教室，平時(shí)越差的學(xué)生越可愛?？芍灰惶みM(jìn)教室這個(gè)特定的生態(tài)圈，一位班主任面對(duì)四十多名個(gè)性迥異的學(xué)生，朝夕相處，照理說應(yīng)該是“日久生情”呀？怎么反倒常常會(huì)產(chǎn)生一種“相看兩生厭”的審美疲勞，奇怪？

案例一：《起綽號(hào)VS愛稱》

我們小時(shí)侯就曾經(jīng)給一些老師起綽號(hào)，現(xiàn)在也經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生在某些老師背后起綽號(hào)的經(jīng)典笑話，這中間當(dāng)然有學(xué)生不理解老師苦口婆心的幼稚和偏頗，但也免不了老師良苦用心的不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

接手高職商務(wù)英語專業(yè)班級(jí)的第一年時(shí)，我和學(xué)生并不非常相熟，故從沒在他們面前流露過多的情感。在某一次班會(huì)剛開始，我做發(fā)言時(shí)老出錯(cuò)，只能不時(shí)更正自己的話語。就在那時(shí)，從班級(jí)的某個(gè)角落傳出一聲：“笨笨老師！”頓時(shí)，班中的所有雙眼都朝我看來，似乎在等著我的“火山爆發(fā)”：看你怎么辦？

“笨笨可是我最喜歡的卡通人物——維尼熊哦！不錯(cuò)，今天我老出錯(cuò)，還真象他啊?！蔽矣幂p松的口吻馬上說，確切的說是聊天的口吻。班中頓時(shí)氣氛緩和了，學(xué)生們紛紛小聲議論開。俗話說：打鐵要趁熱。教育新話題出現(xiàn)拉！“我很樂意接受這個(gè)稱呼，每一人都要勇于面對(duì)自己的所做所言，‘笨笨老師可以提醒我做事要負(fù)責(zé)細(xì)心……”一堂“責(zé)任心”的班會(huì)開場(chǎng)拉！

魏書生老師說過：“從和諧的雙方不存在單方受益的角度來講，師生關(guān)系應(yīng)該是互相關(guān)系：教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善美好的人性，使人生有意義；同時(shí)，學(xué)生也幫助老師進(jìn)一步完善自己，使人生更有意義?！?/p>

的確如此，自從那次班會(huì)后，師生關(guān)系進(jìn)一步和諧融洽：一個(gè)不經(jīng)意的稱呼，竟然有可以讓一種特殊的溝通產(chǎn)生的理解之情蕩漾在彼此心間。更不可思議的是，我一向認(rèn)為班級(jí)的最大不足是情商太低，可就在接班第二年某天，正逢我生日，一大早學(xué)生將維尼熊畫在黑板上，上面還有一句話：“吳老師‘祝你童心永存！商英班全體同學(xué) ”真是太驚喜了，真是不敢相信！

事后，我反思是否因?yàn)閹О嘟?jīng)驗(yàn)好多年的眾多班主任們無暇卡通，還是學(xué)生已經(jīng)不習(xí)慣跟老師這么親近，或是由于平時(shí)對(duì)于他們的某些行為太過揭制，使他們沒時(shí)間也無精力去想這樣浪漫的做法？在此情此景的發(fā)生和延續(xù)中，師生之間達(dá)到了“相看兩不厭”的審美境界。

案例二：《青澀的橄欖》

在高職讀書時(shí)期，學(xué)校和家庭基本上都不倡導(dǎo)談戀愛，但是學(xué)生們對(duì)愛情有著無限的向往、憧憬，想愛又不敢愛。如果他們能做到既談戀愛又不影響學(xué)習(xí)，那當(dāng)然再好不過了，可實(shí)際上他們并不能完全做到，但又不能為了愛情而放棄學(xué)業(yè)。所以，這對(duì)于十八九歲的他們而言，是十分矛盾與痛苦的。

如何做呢？告訴學(xué)生最理智的做法是，把愛藏在心理，延緩去實(shí)現(xiàn)。待學(xué)業(yè)有成時(shí)再去談，那時(shí)的愛情才是自由與美好的。這個(gè)《青澀的橄欖》的故事是從一位三十多年班主任經(jīng)驗(yàn)的老教師那聽來的，我一弧蘆畫瓢的實(shí)施了幾次，竟然效果極好。

正像有人說過：“孩子來自海洋，而成人來自陸地。”就是真理，也須用學(xué)生樂于接受的方式感性呈現(xiàn)，否則，對(duì)于他們而言就是空洞的說教。

對(duì)學(xué)生來講，如果一味的阻止他們的懵懂行為，還不如在不發(fā)怒時(shí)，告訴他們結(jié)局會(huì)是怎樣。有個(gè)預(yù)期的快樂在前方等著，才有暫時(shí)忘卻的可能和輕松跨步朝前的勇氣。在面對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的每一個(gè)問題時(shí)，通過移情，盡量縮短我們和學(xué)生之間的心理距離，雖是成人的教師也要懷著一顆“童心”，盡最大可能靠近學(xué)生角度去幫助他們進(jìn)行“感性認(rèn)識(shí)的完善”，越是接近他們的真實(shí)想法，幫助的可能性就越大，效果也會(huì)越好。在這過程中，常常告戒自己：不要老懷疑學(xué)生的行為，因?yàn)橛袝r(shí)候他們實(shí)在不是故意的。也只是在這時(shí)，學(xué)生用他們的眼睛對(duì)這樣的老師進(jìn)行審美時(shí)，老師才是可愛的，學(xué)生們的表現(xiàn)也會(huì)是令人愉快的。

黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質(zhì)，他讓對(duì)象保持他的自由和無限?！蔽覀兊慕逃且ㄟ^人的情感的激發(fā)，讓其個(gè)性情感得到表現(xiàn)和升華，是積極主動(dòng)的，不需要對(duì)別人說教的，是讓人在生動(dòng)活潑的享受中使性情獲得陶冶。從內(nèi)心的情感角度打動(dòng)人，使人不得不然。

案例三：《愛，從一個(gè)微笑開始》

“我們?nèi)菀壮两诂F(xiàn)有的快樂中，久久陶醉而不能自拔，當(dāng)這快樂突然消失，我們茫然不知所措，為失去的快樂陷入苦悶的深淵，卻沒有發(fā)現(xiàn)在生命中的其他地方還有太多快樂等待著我們?nèi)ジ惺??！?/p>

最好的朋友不需要任何語言的溝通，當(dāng)她或他走過時(shí)，你只需坐在那里，輕輕的揮揮手，卻覺得是你曾經(jīng)有過的最美妙的溝通。我們?cè)谑サ臅r(shí)候才懂得曾經(jīng)擁有過，可我們也在得到時(shí)發(fā)現(xiàn)我們?cè)?jīng)缺少的東西?！?/p>

這是我一位在兩個(gè)月連續(xù)失去雙親的畢業(yè)學(xué)生曾經(jīng)的周記。在他的痛苦和為難時(shí)，我告訴全班的同學(xué)就是一個(gè)字，一個(gè)行動(dòng)——微笑。在大家默契的微笑融化下，我再次見到那學(xué)生時(shí)，手拿高職畢業(yè)證書一臉燦爛笑臉。

學(xué)生都是一個(gè)個(gè)活生生的人，具有不同素質(zhì)、不同個(gè)性、不同特點(diǎn)。如今的00后已不愿被動(dòng)地接受教育，需要教師利用周邊一切可利用的教育影響學(xué)生自身的活動(dòng)，經(jīng)由他們內(nèi)在的矛盾斗爭(zhēng)再被他們所接受。我們教師必須清楚認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，樹立正確的新型師生觀，才能建立起良好的師生交往生態(tài)圈。

我所希望的是，在班級(jí)這個(gè)雖小但充滿著童心光輝的特殊生態(tài)圈中，既有個(gè)體合乎禮儀、道德規(guī)范的言行舉止，又具備群體穩(wěn)定、平和的局面，始終高揚(yáng)優(yōu)美和諧的旋律。

我所盼望是，在與學(xué)生為伴的歲月中，共同擁抱一段和諧快樂的人生。